Inovacion En La Practica Educativa

INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Cambio tecnológico es cualquier cambio en la aplicación del conocimiento o de la información al proceso productivo, que permita producir un mayor producto con la misma cantidad de recursos, o permita aumentar la calidad del producto, es una materia que, en tiempos recientes, ha recibido mucha atención por parte de los científicos sociales. En el caso de los economistas, esta atención resulta un hecho crucial: el cambio tecnológico, al menos a partir del recuento histórico, es uno de los hechos que ha permitido superar a menudo las limitaciones que se asignan a la misma definición de economía, y que vienen dadas por la escasez de recursos. En este sentido, los economistas han visto que el cambio tecnológico es una de las principales fuentes del crecimiento económico, o al menos de uno de los tipos de crecimiento económico específico, que ni siquiera ha necesitado de la actuación de los agentes económicos.

La gestión de las organizaciones no tradicionales es, por definición, un campo poco conocido y sin referencias. Así lo expresa Anne Marrec en su libro La gestión de las nuevas organizaciones virtuales, un deporte extremo. La metáfora del deporte extremo la utiliza en el sentido de que todo gestor requerirá arrojo y actuación en momentos extremos y sin la seguridad de que aquello emprendido llegará al objetivo planteado.

En el contexto internacional educativo de fines del siglo XX e inicios del XXI la evidencia contundente del nuevo papel de la información se manifestó en un creciente uso de tecnología, en el rompimiento de la relación tiempo-espacio y en una acentuación en la economía por parte de los servicios de información y comunicación.

Wólfram Laaser: En la actualidad existe una informatización de todos los procesos administrativos de la Universidad, desde la matriculación hasta el examen, para convertirlos en e-gobernance.

Al reflexionar otro aspecto global que también critico es la falta de uso de multimedia en proyectos de e-learning.

El problema que dio origen a este análisis viene de la dificultad que suele representar cualquier intento de cambios sustanciales en las instituciones educativas, cambios que pueden representar inseguridades en quienes tienen que modificar su actuar personal y profesional cotidiano. La relevancia de tratar este tema está en propiciar una búsqueda y una reflexión critica sobre los orígenes, razones y trascendencia de la innovación educativa, así como de las condiciones que las facilitan o las obstaculizan.

Si las nuevas tecnologías van acompañadas normalmente de cambios importantes en la organización del trabajo, entonces la introducción de nuevas tecnologías para la enseñanza exigirá una evolución importante hacia formas de organización en los centros universitarios.

El uso de la tecnología debe encuadrarse en una estrategia más amplia de la enseñanza y el aprendizaje. El uso cada vez mas fácil de las nuevas tecnologías ha propiciado el desarrollo de planteamientos de la enseñanza basada en la tecnología.

Cambio Tecnológico

El cambio tecnológico se relaciona con un paso previo, el del desarrollo del conocimiento o de la información, que conectaría el desarrollo tecnológico a un desarrollo científico previo, pero esto no es así. Como se irá viendo, la información o el conocimiento aplicables al proceso de producción han surgido, en general, de conocimientos prácticos o empíricos, no necesariamente del conocimiento científico.

Y también en general, esta aplicación se ha hecho sobre conocimientos previamente existentes, más que a partir de conocimientos nuevos susceptibles de ser aplicados inmediatamente. Se suelen diferenciar, en el proceso tecnológico, tres momentos o conceptos: invención es la creación de nueva información o conocimiento, tanto científico como aplicado, o generado simplemente por observación empírica; innovación es la implementación de una invención, aplicada con efectos económicos y/o sociales; finalmente, difusión, a través de la cual la innovación es aplicada por más productores en procesos iguales o similares, e incluso, a veces, en campos distantes.

La implicación de imaginar al estudiante que queremos ver egresado, a la planta académica que concebimos y a todos los materiales y ambientes virtualizados que en forma de amalgama darán sentido a nuestro modelo es el objetivo del presente documento. Imaginar pues sujetos, objetos, ambientes e interacciones es imaginar el modelo educativo.

Los modelos de educación abierta y a distancia se han planteado como una panacea hacia las necesidades educativas de amplios sectores sociales que por las limitaciones propias de tiempo y espacio en la educación escolarizada o bien por las propias de los sujetos que mantienen la necesidad sin resolverla, requieren de otro tipo de “escuela” que les permita acceder a la educación.

David Thierry (1995: 1-2, cit. Pastor 2006: 140-141) menciona que, a su juicio, la implantación de un sistema educativo a distancia debe ser capaz de atender cuatro demandas elementales:

1. El crecimiento de la población en edad escolar que necesita recibir educación.

2. El aumento en el financiamiento de la educación, incrementar la formación de maestros y lograr la actualización de programas educativos.

3. El contar con una fuerza de trabajo capacitada que entienda y aplique la tecnología a los procesos de producción, así como el disponer de recursos humanos especializados.

4. La posibilidad de obtener empleos y puestos profesionales que difieren de los tradicionales, en ocupaciones que se correspondan con las exigencias tecnológicas.

En lo que respecta a la noción de Educación Abierta, autores como Doina Popa-Lisseanu (1998), Miguel Ángel Escotet (1991) y Jaume Trilla (1996), coinciden en el debate sobre la forma “inapropiada” para denominar a la educación abierta, así lo menciona Escotet:

Tanto las universidades a distancia como las de carácter presencial o contiguo (mal denominadas tradicionales) son abiertas, o al menos, deberían serlo. La educación abierta constituye la génesis y razón de la educación, ya que es inadecuado oponer el término “abierto” a “cerrado”, pues sería imposible entender un tipo de educación cerrada que obviamente contrastaría con cualquier definición de educación (1991: 60).

Con

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