MANUAL PARA LA ELABORACION DE UNA PLANEACION DIDÁCTICA.

[pic 1][pic 2]

MANUAL PARA LA ELABORACION DE UNA PLANEACION  DIDÁCTICA.

Este manual atiende los tres elementos que tiene una planeación didáctica y se divide en los siguientes aspectos:

1. Análisis del contexto externo e interno de la escuela.
2. Análisis del grupo – alumnos
3. Elaboración del Plan de clase.

1. Análisis del contexto externo e interno de la escuela.

Contexto externo

Describir con suficiencia las características y servicios con los que cuenta la comunidad en la que se encuentra asentada la escuela en sus aspectos: social, económico y cultural. SE HACE ÉNFASIS QUE DEBEN SER LOS ASPECTOS QUE INFLUYEN DIRECTAMENTE EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA ESCUELA Y EN TODOS LOS CASOS LA REDACCIÓN NO SE HACE EN SENTIDO NEGATIVO.

En la cuestión social: si son familias desintegradas, de migración, si ambos padres trabajan, pero solo aquellos que afecten el proceso de aprendizaje del alumno. Se puede mencionar la lejanía o cercanía de la comunidad con municipios grandes siempre y cuando ello influya en el proceso educativo.

En el aspecto económico tiene que ver el nivel socioeconómico de la región y de los padres (si son campesinos, obreros, profesionistas, comerciantes; se puede fundamentar con datos del INEGI de manera concisa, sólo mencionando porcentajes), cuál es la principal actividad productiva a la que se dedican y siempre haciendo énfasis en cómo influye en el aprendizaje de los alumnos.

Finalmente, la conformación cultural tiene que ver con los antecedentes educativos de los padres, valores y tradiciones de las comunidades, expectativas de crecimiento personal y profesional de los hijos, la existencia de actividades culturales y deportivas en la comunidad.

Contexto interno

Corresponde a la descripción clara y concisa de los elementos que conforman la institución educativa:

1. La infraestructura de la escuela: número de salones, sanitarios y estado de los mismos, laboratorios y su uso, canchas deportivas, energía eléctrica, Internet, equipamiento de cómputo y tecnología, salón para docentes, espacio para tutorías, etc.
2. En relación a la planta docente: número de docentes y sus perfiles con grado académico mencionado en lo general; directivo con o sin grupo, perfiles y grados académicos.
3. Número total de alumnos por sexo.

1. Análisis del grupo – alumnos

Es la descripción de las condiciones generales del grupo en donde se imparte la asignatura, reconociendo los intereses, necesidades y estilos de aprendizaje del mismo:

• Número de alumnos, hombres y mujeres.
• Si existen en el grupo alumnos con idioma autóctono y cuál o cuáles son.
•  Cuáles son las deficiencias formativas que enfrentan.
•  Si es notorio  la predilección o inclinación de los estudiantes por algún campo disciplinar en particular: Comunicación, Matemáticas, Ciencias sociales, Ciencias experimentales o Humanidades.
• La existencia de alumnos con capacidades diferenciadas y cuáles son.
•  La interculturalidad en la región y su influencia en el grupo con el que se trabaja.
• La disposición de los estudiantes a trabajar en equipos, o no.
• Estilos de aprendizaje de los estudiantes. Este punto debe sustentarse con los instrumentos que se hayan aplicado por parte del docente que pueden ser los propuestos por el programa “Yo no abandono”, test aplicados por parte del departamento de orientación, datos de la ficha de inscripción.

Es importante escribir siempre un sustento académico, pero no es necesario que se escriba la referencia bibliográfica (si es que así fuera) tal cual; solo se hace mención del autor o del instrumento utilizado.

Los apartados I y II se redactan a renglón seguido y sólo una vez por semestre, no por planeación. Se sugiere que esta redacción se construya entre todos los maestros del plantel, los maestros de una academia o aquellos que imparten clases en un grado determinado.

1. Elaboración del Plan de Clase y su argumentación

A partir de este punto, los elementos que lo conforman se pondrán en el formato designado para tal fin.

1. Datos de identificación.

Se consideran como datos de identificación los siguientes:

• Nombre de la escuela.
• Clave del centro de trabajo.
• Zona escolar.
• Nivel educativo y modalidad (Bachillerato general. Bachillerato Digital, EMSAD)
• Semestre, ciclo escolar, grupo.
• Componente de formación.
•  Nombre de la asignatura, nombre y número de la unidad, periodo de ejecución, sesiones en las que se va a atender.

1. Contenidos

Se refiere a los elementos curriculares del programa de estudios que serán  el tema a desarrollar y que se abordan de manera estructurada mediante el diseño de las actividades. En el caso de Bachillerato General estos se encuentran organizados en unidades y horizontes de búsqueda.

El docente debe decidir si su contenido lo dosificará por horizonte de búsqueda (tema), por unidad (en cuyo caso generará un tema integrador) o por proyecto (que involucra a otras asignaturas)

Nota: Se realiza una planeación didáctica para todo el tema, considerando el INICIO, DESARROLLO y CIERRE, es decir, el tema puede tener más de una sesión. Por ejemplo: si tuviera 4 sesiones, la primera puede ser de INICIO, las siguientes 2 el DESARROLLO del tema y la última sesión el CIERRE. Es necesario recalcar que el docente en cada sesión debe implementar estrategias de vinculación entre las mismas.

Por lo anterior, habrá tantas planeaciones como temas haya previsto el docente.

1. Competencias

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico (Acuerdo 8 del CDN, 442 y 444 del SNB). Las competencias dan sentido a la planeación, son el eje medular de la reforma, clarifican lo que se pretende alcanzar en cuanto a la adquisición de conocimientos, procesos y productos y el desempeño actitudinal. Este apartado es el eje de todos los demás de la planeación ya que cada uno de ellos debe desarrollarse para el logro de las competencias.

...