Elaboración de la argumentación de la planeación didáctica

Elaboración de la argumentación de la planeación didáctica

DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA

La Escuela Primaria Constitución No. 2514, es de organización completa, atiende a un total de 270 alumnos, divididos en doce grupos, dos de cada grado. El personal que trabaja en la escuela se conforma por un director, doce maestros frente a grupo, una maestra de educación física y dos trabajadores manuales. El espacio con que cuenta la escuela es amplio, ocupando casi la totalidad de la manzana, la fachada de la institución está deteriorada, así como el interior de la misma, debido a que las construcciones son viejas, además de que tiene daños por la humedad, lo que ha ocasionado que el 50% de las aulas se hayan declarado como zona de riesgo por protección civil, obligando a tomar clases en aulas móviles.  La mayoría de los salones no cuenta con aire acondicionado, no existe un espacio para biblioteca escolar, hay poco material didáctico, el mobiliario es escaso y se encuentra en malas condiciones, propiciando de esta forma  ambientes poco favorables para que se desarrolle un trabajo escolar de calidad.

La relación de los padres de familia con sus hijos está basada principalmente en labores de crianza, proveyendo cuidados y alimentación a los niños, es muy limitada la participación de los padres con la escuela pues sólo se cuenta con su presencia en reuniones formales, debido a obstáculos laborales que hacen difícil que los padres tengan horarios disponibles para las distintas necesidades además de la apatía presentada.

Son pocos los padres que además de proveer cuidados a sus hijos, tienen constante comunicación con la escuela, que además apoyan a las enseñanzas recibidas en la escuela y colaboran en la toma de decisiones de la institución.

Cada aspecto descrito en el contexto interno de la escuela tiene relevancia ya que impactan positiva o negativamente en el aprendizaje del alumno, conocer la infraestructura de la escuela nos permite darnos cuenta de las condiciones en las que el niño trabaja, los materiales con los que cuenta para desarrollar las actividades escolares y el tener conocimiento acerca de la relación padre-hijos-escuela nos permite saber el apoyo que se le debe brindar al alumno.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA

La institución se encuentra ubicada en Cd. Juárez Chihuahua, colonia Francisco I. Madero en la zona centro, la escuela atiende a la demanda de educación principalmente de esta colonia, la cual se encuentra inmersa en un ambiente de violencia e inseguridad, aspecto que se ve reflejado en las actitudes de los alumnos en la dentro de la escuela.

Esta zona se caracteriza por tener un nivel socio económico bajo, puesto que la mayor parte de las personas que viven en la colonia se dedican a labores enfocadas a la industria maquiladora como operadores, comerciantes informales, labores en el hogar etc. Estos oficios desempeñados por los padres de familia de la escuela, afectan el tiempo dedicado a sus hijos, existiendo en la mayoría de los casos poco apoyo de los padres.

El nivel educativo presentado por las personas en general, no supera la educación básica,  existe poco acceso a la educación media superior y superior, siendo estas algunas de las causas de que los habitantes de la colonia se encuentren en un ambiente de conformismo.

Es importante resaltar estos aspectos puesto que en necesario conocer el bagaje cultural de alumno para de ahí partir y logar un conocimiento significativo, saber como vive y la influencia que el entorno tiene en su proceso de aprendizaje.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO

Se desempeña la labor docente es un grupo de tercer grado sección b, contando con un total de 25 alumnos, de los cuales 17 son niños y 8 son niñas, sus edades se encuentran entre los 8 y 9 años.

Según J. Piaget se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, en el cual los niños tienen la capacidad de utilizar la lógica y las operaciones mentales para abordar problemas planteados, el pensamiento es menos centralizado y egocéntrico, donde el niño logra una mejor comunicación con sus pares, se desarrolla el pensamiento deductivo donde los niños pueden con una premisa general llegar a la conclusión acerca de sus elementos.

Se contemplan tres sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. La mayoría de los alumnos utilizan el sistema de representación visual, en solamente 6 alumnos predomina el auditivo y 4 en kinestésico, al establecer actividades se pretende atender los distintos canales de aprendizaje.

Son un grupo activo, les gusta que se tome en cuenta su opinión, son respetuosos con sus mayores, les emociona trabajar en equipos aunque son desorganizados, son muy sociables, los niños se muestran más inquietos que las niñas, éstos requieren más atención la mayor parte del tiempo, existen liderazgos muy marcados dentro del aula los cuales delimitan la convivencia del grupo, es un grupo muy diverso en cuanto a ritmos de aprendizaje.

Las áreas de oportunidad que presentan de manera general en el grupo son las deficiencias en resolución de operaciones básicas, la comprensión lectora es limitada, no asisten constantemente a clases, al trabajar en equipo muestran poca organización y al participar lo hacen con vergüenza y el liderazgo negativo de algunos niños afecta la convivencia del grupo en general.

Se eligieron estos aspectos ya que el alumno es el centro del proceso educativo, es de suma importancia conocer sus características, como aprenden, como se relaciona con sus semejantes y las áreas de oportunidad que es necesario fortalecer, todo esto para poder implementar actividades que acerquen a los alumnos a un aprendizaje significativo.

PLAN DE CLASE

Asignatura: Español.

Bloque: V

Aprendizaje Esperado: Identifica las características y la función de los recetarios.

Ámbito: Participación social.

Práctica social del lenguaje: Escribir un recetario de remedios caseros.

Tipo de texto: Instructivo.

Competencias a favorecer:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Estándares Curriculares: Producción de textos escritos

Inicio (1 sesión de 50 min)

Dar a conocer metas.

Para iniciar se informará al alumno el producto que se pretende obtener, la razón de su realización, la secuencia de acciones a realizar, el tiempo que se ocupará y la participación que tendrán ellos para el logro de los propósitos.

El producto a elaborar será: Elaboración de un recetario de remedios caseros.

El propósito comunicativo: Elaboración un recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.

Los propósitos didácticos: Identifica las características y la función de los recetarios.

Malestares y remedios caseros.

Se cuestionará a los alumnos sobre algún malestar que hayan padecido recientemente,  se pedirá que relaten cuales fueron los dolores que presentaron y de qué manera lograron o se pueden mitigar los malestares presentados además de acudiendo con el médico, se escucharan las participaciones de los alumnos y se anotará en el pizarrón los malestares y los remedios caseros rescatados, con la finalidad de que los alumnos encuentren un propósito o funcionalidad al contenido a tratar.

Conocimientos previos.

Después de manera grupal, en una actividad de lluvia de ideas, se indagará sobre los conocimientos previos de los alumnos preguntando ¿Qué es un recetario?, ¿Para qué sirve?, ¿Alguna vez has leído uno?, ¿A qué otro tipo de texto se parece?, ¿Qué tipos existen?, se escuchará con atención las participaciones vertidas por los alumnos, las cuales serán el punto de partida para la secuencia de actividades.

Desarrollo ( 4 sesiones de 50 min)

Revisión de modelos.

A partir de lo que los alumnos conocen del tema se dividirán en pequeños equipos de 3 integrantes y a cada uno de ellos se le distribuirá dos modelos o ejemplos de recetas seleccionadas previamente. Se pedirá a los alumnos al término de la lectura de los ejemplos, dialoguen sobre la información contenida en cada uno de ellos. Se dará el tiempo necesario para que los alumnos exploren y reflexionen acerca de las recetas compartidas.

Después por turnos cada grupo hará una breve exposición de las características de cada modelo, para profundizar la reflexión se tratará de guiar a los alumnos bajo los siguientes cuestionamientos ¿Tiene título?, ¿Por qué es importante que lo tenga?, ¿Menciona los ingredientes a utilizar?, ¿Maneja cantidades?, ¿Los pasos están escritos en orden?, ¿Por qué es importante que sea así?, ¿Tiene ilustraciones?, ¿Cuál es su importancia?

Establecer características y función.

De manera grupal y en base a las reflexiones vertidas anteriormente por los equipos llegarán a la conclusión y definición de las características de las recetas, además se establecerá el tipo de recetario a elaborar, las particularidades de estos serán escritas en una cartulina para que para que sea visible a lo largo de las actividades, además serán redactadas en los cuadernos de cada niño.

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