VYGOTSKY EN CONTEXTO.

VYGOTSKY EN CONTEXTO.

En esta lectura, Alex Kozulin da a conocer los logros profesionales del Ruso LevSemenovich Vygotsky (1896-1934), quien se involucró en diversos campos disciplinares como el derecho, la medicina, filosofía, literatura y psicología, siendo este último el objeto sobre el más pone énfasis el autor de este artículo. Cabe mencionar que los estudios realizados por Vygotsky fueron muy importantes y enriquecedores para él, pues a su corta edad se logró desarrollarse intelectualmente. En el campo de la psicología, escribió varias obras, en las cuales manifiesta un conocimiento profundo de filósofos como Descartes, Hegel, Marx, entre otros, pero todo ello lo logró tras involucrarse en la lectura de obras de varios personajes entre los que figuraba Freud, en un primer momento, Vygotsky inició un proyecto de investigación con la obra titulada “La psicología del arte”, el cual presentó como tesis doctoral de filosofía en el Instituto de Psicología en Moscú. Alex Kozulin resalta dos cosas de la obra de Vygotsky, mencionando que éste concebía a la psicología como un método para descubrir los orígenes de formas de la conciencia humana y de la vida emocional, más que de los actos mentales de comportamiento. Y por otro lado, menciona que la psicología no puede limitarse a las pruebas directas, aunque sean éstas el comportamiento observable o datos suministrados por la introspección, sino que también deben de considerarse las pruebas indirectas y las pistas circunstanciales. En el marco del Segundo Congreso de Psiconeurología de Leningrado, Lev Semenovich se pronunció sobre “La metodología de los estudios reflexológicos y psicológicos”, defendiendo su tesis: “La psicología científica no puede ignorar los hechos de la conciencia”, al defender su tesis, atacó la postura de importantes científicos del comportamiento como Pavlov, argumentando que éste último no tomaba en cuanta a la conciencia y el inconsciente en la conducta refleja o reflejos condicionados de las personas; en realidad no logro que los asistentes a ese congreso lo tomaran en cuenta, únicamente Alexander Luria analizó su participación y captó su fuerza intelectual, fue así como lo ayudo a que formara parte de una investigación en el Instituto de Psicología de Moscú. Publicó también una obra en la que hablaba sobre “El significado histórico de la crisis de la psicología”, esto debido a que esta ciencia estaba dividida en varias escuelas: conductismo, reflexología, psicoanálisis, etc. quienes se cuestionaban entre sí por motivos teóricos y metodológicos, tanto que Vygdsky llego a la pensar de que se debía hablar de ciencias diferentes, más que de varias escuelas dentro de una ciencia. Es por eso que se vio en la necesidad de proponer una psicología general, que unificara a todas las disciplinas psicológicas por medio de una guía metodológica sobre la cual deberían actuar cada una de las escuelas. Otra cosa que me parece importante mencionar es que Vygotsky tenía un interés importante hacia el desarrollo del lenguaje en relación con el pensamiento, debido a sus investigaciones y trabajos realizados, su producto final se tradujo en su libro más popular “Pensamiento y lenguaje”. En ese libro puntualizaba que para que se dé el desarrollo del pensamiento y el lenguaje, estos deben de tener una relación entre sí.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VIGOTSKYAUTOR

Meece Judith, Estadounidense, Profesora de Psicología.

Lev Vygotsky (1896-1934) fue un destacado representante de la psicología rusa. Propuso una teoría del desarrollo del niño que refleja el enorme influjo de los acontecimientos históricos de su época. Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo. En su perspectiva, el conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactúan. Las interacciones sociales con compañeros y adultos más conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Según Vygotsky, el conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño. Más bien, se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado, en otras palabras, creía que los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social, más concretamente, Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que él llamó plano social. La internalización designa el proceso de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de operaciones mentales. Según Vygotsky, toda cultura posee sus propias herramientas técnicas (sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente: papel y lápiz, transportadores geométricos, máquinas, reglas y martillos.) y psicológicas (sirven para organizar o controlar el pensamiento y la conducta: Los números, las palabras y otros sistemas de símbolos son ejemplo de herramientas psicológicas.) que transmite a los niños por medio de las interacciones sociales. Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente. La designación zona del desarrollo proximal para designar la diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que hace con ayuda. Si un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación idóneos, generalmente podrá alcanzar un nivel más alto de desempeño que por su cuenta. Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del desarrollo proximal sirven para lograr niveles superiores en el funcionamiento mental.

INTERACCIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO.

Desde que nace un sujeto el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas y culturalmente organizadas y específicamente humanas.

Por lo tanto, se da a lugar a que todos los seres humanos comparten características universales debido a la herencia biológica y cultural que como especie tenemos en común y, al mismo tiempo, cada uno de nosotros varía en función de sus circunstancias físicas e interpersonales.

Según Vygotsky en el “aprendizaje” el sujeto se encuentra en primer lugar, y además de esto, pone acento en lo social, es decir, que el niño va a aprender a través de un “otro” social. No puede haber un aprendizaje de un sujeto sin otro con el que se relacione.

El aprendizaje es el motor del cambio de las representaciones y comportamiento del Individuo. El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean.

Para comprender el “desarrollo” es esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas biológicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como las diferencias que existen entre ellos. El camino de desarrollo del ser humano está en parte, definido por los procesos internos de desarrollo del ser humano que no tendría lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural.

El desarrollo intelectual va a depender de cada sujeto, cada uno va seguir su camino.

Se puede considerar dos niveles en la capacidad de un alumno, Por un lado el límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real y por otro, el límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.

Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y qué papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.

Pero para Vygotsky, Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo que puede describirse como:

”..El espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individuamente…”

El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.

Cuando un sujeto deja de estar en un desarrollo próximo y conforma un desarrollo potencial lleva a que el sujeto tenga como resultado un aprendizaje.

Relación entre desarrollo y aprendizaje según Vygotsky.

Vigotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues considera que ambos están íntimamente relacionados, dentro de un contexto cultural que le proporciona la “materia prima” del funcionamiento psicológico: el individuo cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de aprendizaje.

El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cuáles las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos.

Vigotsky señala que el desarrollo intelectual

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