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Actividades NoveLA


Enviado por   •  11 de Diciembre de 2013  •  3.641 Palabras (15 Páginas)  •  318 Visitas

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Equipo de Prácticas del Lenguaje, Dirección Provincial de Primaria:

María Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,

Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba, Yamila Wallace.

Planificación de la enseñanza

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

ÁMBITO LITERARIO- Formarse como lector de literatura

Actividad habitual:

Leer novelas a lo largo de la escolaridad

Propuesta para alumnos de 1º y 2º Ciclo

Material para el docente

“Escuchar la lectura de una novela mediante la voz del docente implica abordar el desafío de

seguir, a lo largo de varias entregas, un texto narrativo extenso; es preciso tener presentes

los personajes, elaborar y sostener la relación entre ellos a lo largo del relato así como las

numerosas líneas argumentales que pueden desarrollarse en su interior. La formación de

lectores de novelas permite establecer diversas relaciones: entre géneros, entre obras de un

mismo autor, entre autores, entre épocas…”.

Diseño Curricular de Primer Ciclo, Prácticas del lenguaje Pág. 95

En este documento se desarrolla una propuesta de actividad habitual de

lectura de novelas por parte del maestro1. Luego de haber leído variedad de

obras de distintos géneros y autores en el marco de los proyectos

propuestos (cuentos, obras de teatro, relatos mitológicos, biografías de

autores) el maestro sugiere a los niños leer una novela de manera

sistemática con el propósito de la lectura misma. Para el docente este tipo

de lectura tiene un propósito didáctico particular: que los alumnos accedan

a un nuevo género textual así como a nuevos autores, contribuyendo a la

formación de lectores asiduos de novelas.

La propuesta consiste en instalar una situación de lectura sistemática en la

que el docente elige materiales de lectura, en este caso una o más novelas,

lee a sus alumnos y genera un espacio de intercambio de efectos y

opiniones en el salón de clase.

La lectura de novelas supone para los alumnos, entre otros desafíos,

franquear el límite de la brevedad del cuento y sostener la lectura de un

texto bastante extenso a lo largo de varias sesiones, tener presente a varios

personajes que aparecen o desaparecen en diferentes momentos de relato,

1 Como en otras oportunidades se ha aclarado, esta actividad habitual se desarrolla

simultáneamente a otras secuencias, actividades habituales o proyectos referidos a otros

ámbitos de las Prácticas del Lenguaje.

Equipo de Prácticas del Lenguaje, Dirección Provincial de Primaria:

María Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,

Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba, Yamila Wallace.

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considerar los múltiples conflictos que pueden suscitarse en el desarrollo de

la acción, recrear los escenarios y atmósferas que el autor describe,

relacionar sucesos simultáneos que aparecen sucesivos en el texto, articular

causalmente situaciones que están desarrolladas en diferentes partes del

texto. (Doc. Nº4, 1997)

Como la novela es un género de cierta complejidad es importante comenzar

con situaciones en las que el maestro lea el texto. Esto permite realizar

intervenciones más ajustadas y favorece que los niños se apropien de

manera progresiva de las prácticas que se requieren a los lectores de

novelas.

Al adoptar en clase la posición de lector, el maestro crea una ficción:

procede “como si” la situación no tuviera lugar en la escuela, como si la

lectura estuviera orientada por un propósito no didáctico. (...) Su propósito,

sin embargo, es claramente didáctico: lo que se propone con esa

representación es comunicar a sus alumnos ciertos rasgos fundamentales

del comportamiento lector.

(Lerner, 2001)

El docente elige lo que va a leer a los alumnos2. El criterio de elección

puede fundarse en diversas razones que muchas veces explicita: porque le

pareció un texto original, interesante o divertido; porque se lo

recomendaron o la recuerda de cuando era niño; porque es una novela que

los alumnos quizás no elegirían por sí mismos por ser demasiado extensa o

porque la consideran “difícil”; porque es un texto cuya lectura los alumnos

piden con insistencia; porque es una nueva obra del autor que se está

estudiando; porque es un texto importante de la literatura universal, etc.

“Al seleccionar, el docente no restringe sino que valoriza: decide cuáles son

de lectura obligatoria para su grupo;

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