Didactica Universitaria-

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL PARAGUAY

DIPLOMADO EN DIDACTICA UNIVERSITARIA

TRABAJO PRACTICO N° 2

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío” Horace Mann.

Realiza la siguiente propuesta de trabajo.

1- Justifica las relaciones entre Educación y Currículo.

 El currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa desde el punto de vista individual, social y cultural.

 Mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo, así como el tipo de profesional que se necesita.

 Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el de currículo, la educación debe visualizarse como un triple proceso que implica; el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura.

El currículo tiene una estrecha relación con la educación en tanto es el que concreta las aspiraciones de la política educativa relativas al tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar.

2- Desarrolla el concepto de Enfoque Curricular

Los Enfoques Curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado Sistema Educativo para caracterizar internamente los elementos del currículo; es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos.

El Enfoque Curricular es el que orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio.

Enfoque Curricular es lo que posibilitara al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.

El Enfoque Curricular puede variar de acuerdo a la Política Educativa e intencionalidades sociales; por esta razón el docente debe conocer diferentes Enfoques además del vigente, pues esto le permitirá asumir cualquier información que se plantee en este campo.

Hay dos tipos de enfoques:

 técnico científico

 no técnico – no científico

Enfoque técnico científico:

 Un alto grado de objetividad, universalidad y logicidad.

 Conocimiento existe como hecho o materia.

 Establece que las aspiraciones de la educación pueden establecerse de forma precisa.

 Involucra puntos clave para tomar decisiones.

 Racional.

 Toma en cuenta la demanda de la materia y la sociedad para determinar las necesidades de los estudiantes.

Enfoque no técnico - no científico:

 Un alto grado de subjetividad, personal, estético, transaccional.

 No todos los fines de la educación son conocidos.

 El currículo evoluciona.

 Desarrollo en el individuo percepciones propias y preferencias personales y establecen las necesidades propias.

 Depende de fuerza intuitiva.

 El desarrollo del currículo es un proceso dinámico cargado con mucha incertidumbre.

3- Expone la importancia de que los docentes conozcan el Enfoque Curricular que se asumirá en el sistema educativo en el cual desarrollarán sus labores.

 El conocimiento del Enfoque Curricular es lo que posibilitara al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.

 Para un adecuado desempeño de la labor docente es necesario que el educador conozca con claridad la relación entre educación y currículo particularmente que analice esas relaciones entre los conceptos de educación y currículo vigentes y que debe orientar su tares en el nivel de aula.

4- Habla de cada uno de estos enfoques: El currículo como proceso técnico - El currículo práctico – El currículo crítico.

EL CURRICULO COMO PROCESO TECNICO EL CURRICULO PRÁCTICO EL CURRICULO CRITICO

Este enfoque define la enseñanza como una actividad regulable, técnicamente optimizable y que cumple con tres grandes procesos los cuales son: programar, realizar y evaluar.

Tiene la finalidad de predecir y controlar los procesos de actitudes y conocimientos, y es por eso que el conocimiento, es definido como un resultado exógeno que obedece a estímulos predeterminados.

Concibe la enseñanza como una actividad de re conceptualización y reconstrucción de la cultura, para hacerla accesible a los alumnos, la enseñanza entonces es una actividad cambiante, compleja, no controlable técnicamente, no fragmentable ni solo transmisora, sino de reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento.

Cabe destacar que en este enfoque curricular juega un papel muy importante la investigación, ya que esta es vista como un elemento de complemento y creación curricular. Se plantea que "La enseñanza es una actividad crítica encaminada al análisis y transformación de la realidad del aula, de la sociedad para la emancipación personal y colectiva", es decir, es una actividad moral y política, una práctica social mediatizada y construida por una realidad sociocultural e histórica determinada.

5- Identifica y explica los niveles de concreción y especificación del currículo.

Primer nivel: El diseño curricular, dimensión prescriptiva

Es la propuesta realizada al más alto nivel de responsabilidad política/administrativa institucional. En ella se fija los lineamientos de la política educativa de la institución respecto a la carrera. Es la matriz básica del proyecto educativo en el que se establecen los objetivos y directrices de dicha carrera profesional.

Para su realización deben ser consultadas organizaciones, grupos y cuerpos profesionales interesados en esta problemática y de manera especial los estudiantes y docentes. Esta matriz básica del proyecto curricular queda expresada en normativas y resoluciones que rigen la implementación de la carrera.

Está compuesto por los objetivos generales de la carrera, los contenidos básicos o enseñanzas mínimas que deben alcanzar los estudiantes, las orientaciones generales y específicas, las prescripciones curriculares básicas y los criterios para llevar a cabo el desarrollo curricular

Segundo nivel: Programas de estudio Es la elaboración del proyecto curricular a nivel de establecimiento docente. Son los programas de estudios con sus objetivos, contenidos, competencias, metodología, evaluación y bibliografía.

Tercer nivel: Planificación curricular

Es la elaboración de la planificación curricular a nivel de aula. Son las planificaciones con sus objetivos generales y específicos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias de intervención docente, evaluación de proceso, tiempo, y bibliografía.

Cuarto nivel: Desarrollo curricular El desarrollo curricular, que es la dimensión operativa. El proceso de desarrollar el diseño curricular a nivel de la institución, para adaptarlo a las características del alumnado de la institución. Es la implementación propia del Curriculum. Se elaboran planificaciones académicas para concretar y monitorear el proyecto curricular.

6- Expone el concepto de planificación.

La planificación es la disposición de los elementos y acciones necesarios para la consecución de un objetivo, idea o intención, previendo los principales factores que se consideran importantes en dicha consecución.

Planificar es proyectar, intentar, aspirar, disponer, intentar, idear, plantear.... es convertir una idea en acción, prevenir una actuación, tomar decisiones previas con vistas a la consecución de algo. En el ámbito formativo la Planificación requiere:

• Reflexión sobre la secuencia a seguir o los pasos a dar

• Previsión de los efectos de esa secuencia

• Organización funcional de todo el proceso, visto como un conjunto integrado y armónico.

7- Habla de estos mediadores que influyen en la planificación: Programa – Material Bibliográfico - Alumnos - Usos Metodológicos - Aspectos institucionales.

Programa, son los elementos de contenido a desarrollar habrán de ser elementos relevantes en este ámbito de planificación.

Material bibliográfico, son elementos de consulta y ayuda de la planificación didáctica, evitando en todo momento la acomodación de la planificación a los materiales, siendo estos últimos los que deben encajar.

Alumnos, porque el desarrollo de la programación debe venir determinada por la información que se posea sobre los alumnos, sobre su ambiente y, sobre

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