Fase 1 Proyecto De Innovación UPN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 271

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN 94 6°A

MATERIA: PROYECTOS DE INNOVACIÓN

“FASE: HACIA LA ALTERNATIVA”

Alumna: Erika Inés Cornelio Torres

“EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES”.- BEATRIZ AISENBERG Y SILVIA ALDEROPQUI

La didáctica de las ciencias sociales como disciplina, es la fecundación de la teoría y práctica pedagógica se construye un discurso didáctico, es una teoría práctica, pero algunos asumen que la teoría didáctica no tiene carácter científico por su estrecha relación con la actividad práctica, como la actividad docente.

Para construir una didáctica de las ciencias sociales y establecer su carácter propio de los contenidos es necesario dar una respuesta explicita a cuestiones tales como la determinación del estatus epistemológico de las ciencias sociales, la posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre sí, el valor de verdad o certeza de del conocimiento social, los límites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relación con los valores y con la acción del hombre.

Pero el objetivo de la didáctica de la enseñanza de las ciencias sociales se presenta como una labor de complejidad cuando se le encara seriamente.

Como debe ser la enseñanza son tareas que se enmarcan en problemáticas epistemológicas, debe de resolver la vinculación entre la teoría y la acción intelectual o práctica, la existencia del conflicto conceptual como punto de partida, proyecto y meta del trabajo.

Esta ciencia permite incrementar la capacidad de comprensión, explicación de los procesos sociales, para ello debe de plantear y resolver empleando conceptos desde Windelband hasta Piaget.

La acción didáctica es una acción con sentido orientadas a fines, y la didáctica se ocupa no solo de la investigación empírica de establecer su racionalidad, sino de prescribir los fines cuyos logros son deseables y los medios más deseados para alcanzarlos.

En didáctica de las ciencias sociales nos encontramos aún muy lejos de poseer una teoría específicamente didáctica, es decir, una teoría que dé cuenta de la relación ternaria que supone la enseñanza, con sustento en investigación empírica sobre nuestro objeto.

En primer lugar, contamos con los distintos marcos teóricos de nuestras respectivas disciplinas “de procedencia”, que nos han brindado herramientas conceptuales pertinentes para analizar científicamente algún aspecto de la relación didáctica. Por ejemplo, desde la Historia o desde la Geografía se han realizado análisis acerca de las concepciones que sustentan los contenidos del área; desde distintas teorías psicológicas del aprendizaje se han analizado los supuestos psicológicos de diversas prácticas de enseñanza. En este sentido, estos marcos teóricos nos han permitido realizar aportes enriquecedores y sólidamente fundados para el estudio de algún aspecto de la enseñanza.

La enseñanza, objeto de la didáctica, es un fenómeno social complejo. Involucra diversos aspectos que en su interacción la constituyen conformando un único proceso. La enseñanza no es un conjunto de fenómenos aislados que se relacionan, sino que la enseñanza es la propia relación. Se trata de un objeto social en el que, como en tantos otros objetos sociales interactúan diferentes aspectos En consecuencia, no es pertinente para una tarea didáctica ; por ejemplo, definir qué y cómo enseñar- basarse en uno solo de estos aspectos independientemente de su relación con los restantes.

Teorizar o investigar sobre la enseñanza implica abordar esta relación, nuestro objeto, y no solamente alguno de sus aspectos en forma aislada -para derivar luego implicaciones respecto de los restantes.

“A MANERA DE PROLOGO, INTRODUCCIÓN SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN, APRENDIZAJE GRUPAL E INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: HACIA UNA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO”.- ANITA BARABTARLO Y ZENDASKY

• A manera de prologo:

La educación es un proceso por el cual se estimula en el alumno su potencial de vitalidad en los aspectos teóricos prácticos de la inteligencia, la disponibilidad hacia los otros y el compromiso social.

Los procesos de los docentes siempre están referidos a la formación de los estudiantes. Toda concepción del mundo requiere de la conjugación de tres factores que son:

a) intelectual, referidos a los conocimientos que se ha asimilados a lo largo de la vida.

b) personal, referido al desarrollo de la personalidad.

c) un componente práctico que supone la actividad vinculada a la voluntad, es decir a la praxis.

Esto hace énfasis en la necesidad de ser mejores profesores en el sentido reconceptuar el papel como docente y de comprender la relación docencia investigación como un medio de recuperación.

En prólogo Anita Barabtarlo nos comenta el propósito de desarrollar una propuesta didáctica en los procesos formativos del docente donde se incorpore dentro de su práctica de enseñanza aprendizaje una concepción del mundo.

En la investigación se plantearon interrogantes acerca del tipo de profesor que se quiere formar y para que (un perfil ideal) la investigación entre la docencia e investigación, así como el papel que juega la investigación en la formación docente.

La formación didáctica del docente pone énfasis en considerarlo como un intelectual orgánico comprometido a contribuir a la formación

• Introducción:

Para resolver los diversos problemas se han venido proponiendo diversas alternativas pedagógicas que abarcan desde aspectos muy generales, como son cambios institucionales, hasta aspectos más específicos como la práctica concreta del quehacer pedagógico.

Gastón subraya la necesidad de hacer realidad una pedagogía experimental investigando sobre el valor de los procedimientos y métodos de enseñanza para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La propuesta de la formación de profesor investigador y los lineamientos de una didáctica donde se concibe el acto de enseñar y de aprender cómo el acto de adquirir, indagar, investigar, entendiendo a la unidad enseñanza aprendizaje como una continua y dialéctica

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