Grupos En La Escuela

Lectura: un aprendizaje operativo intereses y libertad

Como educadores a menudo nos ponemos fácilmente de acuerdo a reconocer y proponer que los niños deben participar en su reposo educativo. Creemos que por el mero hecho de preguntar al niño que trabajo prefiere nos respondería libremente según sus intereses.

Ante este hecho se nos ofrecen dos salidas: una consistiría en pensar que aunque demos libertad al niño para escoger lo que le interesa, la presión social que recibe es tan fuerte que acaba formulando como intereses propios lo que la sociedad quiere de él y así parece imposible superar o vencer el peso de esta presión.

Otra consistiría en pensar que admitiendo que el niño está inmerso en un mar de fuertes presiones podemos enseñarle a discernir qué es lo que realmente le interesa de entre todo en cuanto lo rodea.

La primera postura nos lleva a criticar el sistema como no valido y a perpetuarlo, por cuanto nuestra respuesta, por cuanto nuestra pasiva y nada hace por modificarlo y la segunda postura propone hacer de la libertad un proceso de aprendizaje para su obtención y para poder vencer con ellas las influencias que recibimos del medio.

El punto de partida consistiría en situar al niño ante un abanico más o menos amplio de posibilidades para que realmente pueda escoger. Todo este proceso sustituiría un continuo dialogo, discusión, análisis y critica entre todos los miembros del grupo-clase, proceso que empieza a forjar el aprendizaje de un autentico uso de libertad. Mientras el niño propone tras una discusión, donde les gusta estudiar, que le gusta estudiar.

De esta forma van apareciendo diferentes temas, acompañados de argumentos convincentes o no por los compañeros, entre los cuales habrá de elegir uno. Para llegar a esta selección introduciremos el aprendizaje de lo que es un proceso democrático utilizando diferentes sistemas de votación sea cual sea el sistema utilizado siempre aremos que el voto valla justificado para fomentar el razonamiento.

¿Hasta dónde pueden llevarnos un avión?

Cuando sabemos ya el tema que quieren desarrollar, hemos de realizar una reflexión, primero individual y luego colectiva, para concretar todo lo que queremos saber, ejemplo, para concretar todo lo que queremos saber del tema de los aviones.

Volveremos a pedir al niño que nos diga junto a cada objetivo que se proponga estudiar como lo trabajaría de esta forma contara con una serie de objetivos y medios para realizarlos que si se ordenan en función de criterios lógicos-temporales proporcionaran un primer esquema de trabajo.

ESQUEMA

CONSEPTOS A TRABJAR MATERIA INTERESES DEL NIÑO

• Descripción de un objeto

• Clasificaciones de aviones intersecciones sumas y restas de clases

• Experimentos inflando globos y solándolos, observar la reacción que provocan

• Procesos históricos evolución de los primeros intentos de volar

• Construir aviones

según los proyectos elaborados

• Situar en un mapa las ciudades que tienen aeropuerto, internacional o nacional.

• Plantear problemas Lenguaje

Matemáticas

Física

Historia

Plástica

Geografía

Matemáticas Partes de un avión

¿Qué clase de aviones existen?

¿Cómo funcionan los reactores?

¿Cuándo se inventaron?

¿Qué ciudades del estado tiene aeropuerto?

De esta forma continuamos analizando cada uno de los intereses expresados por los niños y observamos como a través de un avión podemos adentrarnos en las matemática, el lenguaje la geografía y cada una de las materias escolares. Mientras trabajamos el tema nos encontramos con la necesidad de ampliar los objetivos y cuestiones inicialmente planteadas, por ejemplo: de una salida ya programada para visitar el aeropuerto.

¿Qué sorpresas podemos tener al visitar un aeropuerto?

La visita al aeropuerto tiene unos objetivos bastante claros, tanto en cuanto a contenidos como para relacionar la vida escolar como el mundo exterior. Para recoger datos sobre todas estas observaciones habían preparado una serie de encuestas dirigidas a las personas que considera más idónea para poder responder.

Este material, de regreso a la escuela, nos ha abierto un nuevo abanico de posibilidades: interpretación de códigos convencionales, invención de nuevos códigos, interpretación de representaciones en un plano, propuesta de construcciones de una maqueta del aeropuerto que comporta un completo exhaustivo programa de actividades también relacionadas con cada una de las materias.

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Aterrizando en un aspecto concreto: el acento

A si pues tras haber realizado ya diferentes trabajos escritos sobre el tema de los aviones aparece la observación de que la palabra avión lleva acento gráfico mientras que la palabra aviones no lo lleva .a partir de esta observación nos propondremos abordar la acentuación y las normas para la acentuación.

Para hacer observaciones nos guiamos por las emisiones de voz en que podíamos dividir una palabra, ante una serie de palabras separadas en silabas por guiones.

Después pasamos a distinguir de entre las vocales las débiles y fuertes. El siguiente paso será observar como pronunciamos cada palabra y reconocer la silaba sobre lo que recae más fuerza entonativa. Darán nombre a cada uno de los grupos obtenidos (agudas, llanas, esdrújulas) para poder identificar a partir de estos momentos cualquier palabra como pertenece a uno de estos

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