Modulo 1 Profordem Carpeta Evidencias

EL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

CONALEP

PLANTEL: MOROLEON

CURSO: PROFORDEMS

FACILITADOR: ING. JOSÉ ALBERTO PÉREZ BEJARANO

OMAR ALVAREZ VILLAGOMEZ

14/JULIO/2011 MOROLEON GTO

1. Introducción 4

2. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación Media Superior? 5

3. Presentación de la RIEMS El docente realizara la presentación 7

4. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. 10

5. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS” 12

6. Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación 14

7. Discusión del principio de pertinencia y relevancia de los planes de estudio. 16

8. Introducción al Marco Curricular Común (MCC). 18

9. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS. 20

10. Presentación del Marco Curricular Común (MCC). 22

11. Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC). 24

12. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias 27

13. Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS) 29

14.

15. Características de las competencias genéricas. 31

16. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) 33

17. Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado 36

18. Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. 38

19. Orientación del trabajo independiente 42

20. Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa. 44

21. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa 46

22. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? 48

23. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS 52

24. Proyecto Certidems: Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems 57

25. Act. Cierre del Módulo. Reflexión sobre: ¿Qué traje y qué me llevo?. 61

26. Evaluación del Módulo 1 62

INTRODUCCION

Dentro de este trabajo se encuentra las actividades realizadas dentro del curso de PROFORDESM donde don una serie de lecturas y actividades arroja esta evidencia de trabajo

En ella encontrar un el trabajo de un servidor en el cual muestro mis opiniones y demuestro lo que hemos aprendido y crecido durante el corto tiempo qu estuvimos disfrutando de este nueva reforma educativa.

Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación Media Superior?

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en común, podrá propiciarse el tránsito entre escuelas.

La propuesta para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educación Media Superior, EMS en el país, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Además, fue sometida a la consideración del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educación.

¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación MediaSuperior, EMS?

En México hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la educación media del siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnológico, General, de la UNAM, entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en común, pues hacen énfasis en las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través de la tecnología, para poder crear un perfil de egresado.

¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

En Moroleon, son algunos subsistemas los implementados como el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnológico, como CECYTEG, CEBETIS, Bachillerato General entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, siguen teniendo varios elementos en común, pues hacen énfasis en las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través de la tecnología, para poder crear un perfil de egresado. En el caso mío estoy en el Conalep. En este subsistema donde laboro, tenemos más de 3 años implementando lo que se viendo en la RIEMS actualmente.

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

Yo considero que son dos principales razones las cual vemos diariamente, las cuales son una gran falta de interés en continuar sus estudios para preferir integrase al ámbito laboral, ya sea en la región o migrando y la otra razón es por una falta de una planeación de proyecto de vida, es cada vez mas común ver alumnos que detienen sus estudios por embarazos no deseados.

Conclusión personal

Debido a las estadísticas mundiales vemos como ha existido un rezago educativo mundial, y en especial en México es por ello es que se a pretendido utilizar esta reforma para cubrir este déficit que no solo afecta a los estándares internacionales sino directamente a la sociedad mexicana, se han visto varios cambios y todos han ayudado en su momento, esta nueva reforma busca precisamente eso mismo.

Conclusión grupal.-

Surgió en Europa debido al reflejo de los ex alumnos de las instituciones educativas dentro del sector laboral, y para ellos se crearon las reformas educativas, las cuales estaban destinadas a preparar íntegramente al alumno, y así introducirlo al sector productivo de su localidad.

Tiene como objetivo mejorar la calidad y los estándares internacionales de la educación, existen varias razones por la cual existe un déficit, la razones mas comunes es la falta de interés, nulo proyecto de vida, cuestiones económicas, entre otras.

Bibliografía

Reforma_Integral_de _la_educación_media_superior_pdf

Reflexión escrita en relación a la pregunta ¿qué perfil debe tener el docente para favorecer el desarrollo de competencias genéricas?

CARACTERÍSTICAS NECESARIAS DEL DOCENTE

El Perfil del docente del Sistema Nacional de Bachillerato está constituido por 8 competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente utiliza para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las 11 competencias genéricas.

Considero que es indispensable que el Perfil del Docente sea de conformidad con el Perfil del Egresado. A continuación explico la manera en que considero cada docente puede aportar al desarrollo de las competencias genéricas de los egresados de acuerdo a las competencias propias.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

El docente desarrolla en todo momento un análisis sobre los conocimientos y experiencias con que cuenta con la finalidad de trasmitirlos, adquiriendo y aportando competencias de manera efectiva, llevando a cabo una autoevaluación y retroalimentación de las experiencias con sus compañeros docentes lo cual le permita aportar herramientas que logren un desarrollo continuo, manteniéndose actualizado e informado de nuevas tecnologías.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

El docente debe conocer de manera precisa el contenido, antecedentes y métodos de los conocimientos que imparte, así mismo debe dar a conocer al estudiante la importancia de la relación de distintos conocimientos que se complementan entre si, buscando que estos sean valorados y vinculados con los que el estudiante previamente ha adquirido.

3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinarios, curriculares y sociales amplios.

El docente debe identificar las necesidades de los estudiantes y buscar

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