Problematización De La Práctica Docente

Unidad I

1.- De la problematización de la práctica docente al planteamiento del problema

Interrogantes y concreciones

El autor trata de darnos herramientas a los docentes para delimitar y conceptualizar un problema docente delimitándolo y formulando los elementos del mismo.

PROBLEMATIZACION

Problematizar, significa precisar, delimitar el objeto de estudio en cuanto al tipo de importancia de las relaciones posibles entre cierto número de hechos y de acontecimientos sociales.

El mejorar y depurar el planteamiento del problema objeto de estudio se traduce más bien en un deseo, ambicioso, de decirlo todo y en forma organizada.

Sefchovich/Waisburd nos recuerda que la sociedad ha creado cerrojos mentales que bloquean o impiden el desarrollo de la creatividad. Estos cerrojos suponen juicios de valor que “cierran” la posibilidad de tener asociaciones libres, de arriesgarse a retos nuevos, de crear innovaciones. Por esto hay quien nos invita a abrir estos cerrojos con unas llaves mentales, las cuales nos permiten fluir.

Los cerrojos mentales es uno de los ejemplos que nos muestra la intención que tiene el autor de llevar a la reflexión a cada uno de los docentes:

“Da la respuesta correcta”

Busca otras posibles respuestas

Nos menciona que después de terminar de leer lo antes dicho tendremos la oportunidad para dejar y olvidar el texto cambiando de lo abstracto a lo correcto…

DELIMITACION

Este aspecto no necesariamente debe de utilizarse en el orden como lo menciona el orden de los factores no altera el producto, al darle seguimiento a la problematización no importe en qué orden se apliquen.

Según Rojas la delimitación del tema es el proceso que permite concretar el objeto de estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos, relaciones y elementos del grupo o comunidad en que pretenden indagarse, considerando su ubicación espacio temporal. Esto significa fraccionar la realidad objetiva a través de la abstracción.

Este autor nos menciona un esquema básico y sencillo de los tantos que hay para la delimitación del problema y hacer las modificaciones adecuadas:

El origen del problema

Descripción general

Limites

Con este esquema nos permite tener más claridad al momento de identificar y buscar las posibles soluciones para tal problemática, tomando en cuenta los aspectos sociales, culturales y económicos que pueden influir de forma positiva o negativa según sea el caso.

PLANTEAMIENTO

Hyman dice que a medida que el estudio progresa, se van abriendo muchos caminos y alternativas posibles. En ocasiones se abandona el objetivo principal y nos lanzamos por una de las nuevas vías. El dilema al cual se enfrenta el estudio es el saber seleccionar y plantear un problema significativo adhiriéndose firmemente al mismo, negándose a desviar nuevamente por cada ocurrencia, pero manteniéndose también alerta y listo a lanzarse sobre las distracciones inesperadas que son también realmente importantes.

Hay quienes proponen reglas para el planteamiento del problema como: la claridad, localización, selección de método, análisis, analogía, variación, aplicación del saber y suficiencia.

El problema se plantea a partir del diagnóstico de la problemática previa generalmente en formulación interrogativa o en forma conminatoria.

Dorra/ Sebilla: es importante tener presente cual es el tipo de aportación que esperamos lograr tanto en el planteo del problema como en su respuesta respecto al panorama de la práctica docente.

Sarromona: no todos los problemas son solubles, es necesario hacer el planteamiento del problema al cual creamos se podrá dar cumplida respuesta con una propuesta de acción aunque luego no resulte así en ese momento.

Se considera que un problema puede solucionarse, directamente, cuando puede plantearse a partir de una propuesta de acción, susceptible de ser comprobada con algún criterio de validez. Algunas razones por las cuales no suelen ser solubles:

* Poco estructurados.

* Empleo de definiciones no adecuadas.

* No viable.

* No suficientemente importantes.

* No comprensibles.

Una vez que sea formulado el problema de manera específica, concreta y manejable, el trabajo consiste buscar las herramientas necesarias que nos permitan contra restar los efectos negativos de los factores que alteran el equilibrio en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Best considera necesario que el alumno vea la respuesta a la cuestión y la propuesta de solución al problema puede influir sobre la teoría o la práctica de la educación.

Conceptualización

Planteamiento Del Problema O Su Delimitación Especifica En El Campo Problemático

Las primeras limitaciones que suelen encontrar el investigador en su trabajo con la estructura analítico-conceptual son: la impresión de los términos usados para referirse a la situación o los acontecimientos; la pobreza conceptual de esos términos que manifiestan el sentido común desde el cual el sujeto habla de sus problemas.

Aprendizajes de contenidos escolares (elementos de la estructura analítico-conceptual):

alumno-sujeto,

Acontecimiento-prácticas áulicas

Procesos-actividades cognoscitivas

Tópica-vínculo maestro-alumno y relación en el aula

Contexto- programa, comunidad o institución escolar.

Ubicación temática del problema específico

La denotación del problema específico y su contexto no responde a una razón estatuida, sino que es convencional o arbitraria, en tanto que remite al sujeto que pretende investigar en su situación particular, misma que no es única, ni preestablecida y menos privilegiada.

La

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