DE LA PROBLEMATIZACION DE LA PRACTICA DOCENTE AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

UNIDAD 1. DE LA PROBLEMATIZACION DE LA PRACTICA DOCENTE AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Tema 2. Planteamiento del problema

INTERROGANTES Y CONCRECIONES*

Alberto flores Martínez. Interrogantes y concreciones

México, 1995. pp. 1-33.

Quisiera comenzar los señalamientos planteando lo que se conoce como efecto mariposa, una alegoría utilizada para referirse a lo no predecible de los sistemas complejos donde muchos factores, además de haber modificación en el espacio tiempo:

El batir de las alas de una mariposa en Pekín produce un ligero soplo que, poco a poco, termina convirtiéndose en una colosal tormenta en New York.

Un supuesto de dicha metáfora es que se dan acciones a distancia en tanto que hay una comunicación entre todos los cuerpos, compuestos por la misma materia, mediante acciones reciprocas. Expresiones tales como “que pequeño es el mundo” o “totalidad” hacen regencia a esa estructura mediante interacciones. Para nuestros propósitos, significa conocer-proponer a través de “recortes” por objeto, por tarea-proyecto. El estudiante ya se estará preguntando: ¿Qué se va a recortar?, con que por donde? Problematizar, desde un punto de vista metodológico, significa precisar, delimitar el objeto de estudio en cuanto al tipo e importancia de las relaciones posibles entre cierto numero de hechos y acontecimientos sociales (tecla). Trascender los limites de lo conocido equivale a penetrar en lo problemático o en el campo del problema. Esdistinguir lo mas exactamente posible lo problemático (lo buscado, desconocido) de lo problemático (lo dado. conocido). El profesor reflexivo pertenece al mismo orden de realidad que indaga; el observador es el mismo una parte de su observación. La problematización es ya una elaboración teórica sobre la realidad. El mejorar y depurar el planteamiento del problema objeto del estudio se traduce mas bien en un deseo, generalmente ambicioso, de decirlo todo y en forma organizada: justamente el estudiante podría evidenciar su sincero interés mientras que el asesor reconoce lo perfectible. Los cerrojos nos conducen a un pensamiento convergente (reduciéndose a un particular) y las llaves facilitan un pensamiento divergente (abierto a las posibilidades), condición para la creatividad. A continuación cada cerrojo aparece con una llave mental:

1.- da la respuesta correcta.

Busca otras posibilidades respuestas.

2.- ¡esto no es lógico!

Busca distintas formas de pensamiento:

Analógico, valorativo, intuitivo, interrogativo….

3.- sigue las reglas.

Todas las reglas son modificables:

Cambian a medida que la realidad cambia

4.- ¡se practicó!

Pero también se juguetón: no pierdas el

Sentido lúdico de la vida; usa imaginación y fantasía.

5.- evita la ambigüedad

Procura la ambigüedad,casi nunca es

“Blanco o negro” la contradicción esta casi en todo.

6.- es malo equivocarse

Aprende de tus propios errores.

7.- jugar el frívolo.

Jugar es creativo, sano, productivo.

8.- esta no es mi especialidad.

Aprende a pescar ideas de otros campos;

Relaciona cosas nuevas, distintas, insólitas.

9.- ¡no seas loca!

En todos hay un artista, un bohemio imaginativo

Un soñador y también un juez, un critico, un racionalista

Hay que ir aprendiendo a regular y alternar ambas conductas

En momentos diferentes.

10.- ¡no soy creativo!

Se aprende a ser creativo, y la creatividad

Se desarrolla. Corre diariamente tu riesgo.

Experimenta juega

11.- se inteligente

Se creativo

Busca ambiente y personas que estimulen

Y favorezcan tu creatividad.

Inevitable pero remediablemente se tiene la idea de que hay que proceder por “pasos”: uno, problematización: dos, delimitación…. Claro que puede comenzar por cualquier otro paso y continuar con la problematización.

Las adecuaciones habrán de considerar lo que corresponde al objeto de estudio. En efecto, se trata del “problema objeto de estudio”. La faceta de problema apunta a fijar las prioridades, que posibilite resolver las necesidades mas urgentes de los participantes.

Es Hyman quien nos aclara algo muy importante de la tarea por hacer; a medida que el estudio progresa, se van abriendo muchos caminos y alternativas posibles.

El estudiante según landsheere, no ha de dedicarse al problema sin antes situarlo dentro de un contexto, sin efectuar una caracterización del estado actual de la cuestión.

LECTURA:

EL PROBLEMA DE PLANTEAR EL PROBLEMA

Jaime Ambrosio Ramírez, David Hernández López y marcos

Daniel arias Ochoa. “el problema de plantear el problema”,

En: la escuela como centro de investigación. UPN, México,

Mayo 1995. pp. 1-12

Empezamos a centrar nuestra atención en la evaluación que hacíamos, ya que en el análisis realizado nos dimos

...