CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

                               GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DEL ESTADO DE JALISCO

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

QUE PRESENTA

“Proyecto de Intervención“

LUZ MARIA SOTELO BELTRAN

     lic.lucys@gmail.com 

Alumna del  4to. Semestre de la sede de  CHAPALA

Chapala, Jalisco, 14 de Marzo  de 2015.

Informar acerca de la Implementación del Proyecto así como la identificación del momento de la intervención en que te encuentras

Cuando se realizó la pregunta problema en la  cual la docente no aplica las estrategias idóneas para que el aprendizaje de los alumnos se dé de manera constructivista, en el proyecto se  generan diferentes estrategias las cuales se pueden intervenir en el desarrollo de los aprendizajes, se debe de manejar el rol de los estudiantes y el rol del docente.

En dichas estrategias es necesario plantear en nivel cognoscitivo al cual llegan los alumnos mediante gráficas, mapas conceptuales, colaboración en equipo, exposiciones ante grupo…

Del protagonismo docente a una practica centrada

En el aprendizaje significativo y la participacion

Propositiva de los alumnos

El trabajo cooperativo como estrategias para

Intervenir el rol del docente trasmisor y asi lograr

El aprendizaje significativo en los alumnos de primer

Grado de educacion primaria  

La aplicación de estrategias constructivistas en el

Aula como medio para el desarrollo de aprendizajes

Significativo en los alumnos de primaria

El trabajo colaborativo como elementos para

Propiciar la participacion de los alumnos

La planeacion didactica bajo un enfoque

Constructivista : favorecedora del proceso

Enseñanza aprendizaje y la comunicación

Efectivamente intra grupal

De una practica protagonizadora por el docente a

Una centrada en el alumno generadora de

Aprnedizaje significativos en geografia de primer

Grado en telesecundaria

Introducción

En base a la información ya analizada en el capítulo anterior se puede deducir que existen causas y efectos en la  práctica docente que generan una problemática en la práctica que se desarrolla en el aula con estudiantes de bachillerato GENERAL por competencias, por tal motivo es importante verificar cual es el proceso de problematización y verificar cual es la problemática del docente frente a su práctica educativa.

Problema

El campo problemático se construye por medio de la problematización por lo que esto último inmediatamente da indicio del tema que se trata, pero ésta sale de la palabra problema y por tanto es necesario abordar algo sobre éste para poder llegar a comprender de mejor manera la problematización, por tanto se tiene que problema “es lo que desencadena el proceso de generación de conocimientos, es la guía y el referente permanente durante la producción científica, y su respuesta clausura, al menos temporalmente, la investigación en cuestión” (Sánchez; 1993: 65).

Por tanto, tenemos que el problema es el motor que mueve la maquinaria para que se indaguen y a la vez se generen conocimientos, es de suma importancia contar con el problema porque será el faro que guie nuestras acciones para lograr los objetivos trazados. El problema se construye, por lo que se expondrá el proceso que se realiza para la formulación del mismo, ya que éste es lo que se “trata de resolver o de averiguar, es lo que busca o explora, es una dificultad

Problematización

es un “proceso complejo a través del cual el profesor-investigador va decidiendo poco a poco lo que va a investigar” (Sánchez; 1993: 65). Así como el problema tiene sus propias características, así mismo la problematización cuenta con las propias, que son las siguientes:

- Un periodo de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador

- Un proceso de clarificación del objeto de estudio

- Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación (Sánchez; 1993: 65).

Es importante aclarar que la formulación del problema de investigación no es el

que propicia el proceso de generación de conocimientos científicos sino es la problematización la que desencadena el proceso de indagación de conocimientos

(Sánchez, 1993). En otras palabras, al terminar la problematización se tendrá  como resultado el problema como tal.

Por otra parte, es de vital importancia cuestionarse acerca de los beneficios que el proceso de problematización puede traer a la práctica educativa, la respuesta nos la ofrece Sánchez:

La problematización debe ser un cuestionamiento del ser y actuar del profesor, donde éste interroga sobre su papel y figura, pregunta, revisa contenidos y métodos, así como instrumentos y procedimientos; controla los resultados y evalúa los mismos. La problematización es revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas, de acciones concretas (1993:66

Por tanto, es imprescindible que el docente se cuestione sobre su actuar ante el grupo, los resultados que obtiene, los contenidos, métodos, instrumentos y procedimientos que lleva en su práctica diaria

- Se problematiza al formular preguntas, con base en la práctica educativa, a teorías de aprendizaje y a cuerpos de conocimientos adquiridos, así como al formular „enigmas‟ o paradigmas científicos de las ciencias de la educación.

Planeación poco Funcional

- Improvisación de clase

- No existe estructura de la clase

- Resultados no comprobables (aprehensión de conocimientos)

Control intenso sobre la clase

- El alumno no puede construir su conocimiento

- El docente piensa que en él está contenido todo el conocimiento

Obsesión por la disciplina

- Obsesión por el orden dentro de la clase

- Dependencia del Alumno

- Pasividad del Alumno

Se puede observar que la falta de planeación de la clase puede traer consigo que las mismas sean improvisadas, ya que no existe una estructura de la misma y por ende los resultados pueden ser muy pobres ya que no se puede comprobar la aprehensión de los mismos, al no tener un momento para la evaluación.

Por otro lado el control intenso sobre la clases, puede causar que el alumno no construya su propio conocimiento y al suceder esto el profesor puede llegar a pensar que el tiene todo el conocimiento y que los alumnos no saben nada. Y por último, la obsesión por la disciplina puede llegar al extremo de tener orden de los alumnos. Para muestra de lo anterior se expone la siguiente viñeta:

Mo: Muchachos, Carlos, Cristian, pongan a atención con esto, Ana, Paulet, pongan

atención con esto, recuerdan cuando es una empresa, cómo se hace hay transposición.

02-19/05/08-OFMR

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Hasta el momento se puede observar que las intuiciones generan ideas de las

consecuencias que éstas pueden ocasionar, pero ahora será necesario saber que

necesidades y/o carencias provocan en el profesor, para llegar a la raíz del por

qué se consideran intuiciones y no otras, por lo que en el siguiente cuadro se

presentan las intuiciones y sus necesidades y/o carencias que trasfondo se

encuentran en el profesor:

TABLA 18

Intuiciones y Necesidades y/o Carencias

Intuiciones Necesidades y/o Carencias

Planeación poco Funcional

 - Herramientas didácticas y/o pedagógicas para la planeación de las etapas de una clase

Control intenso sobre la clase - Necesidad de atención de los alumnos con el tema revisado y estrategias que coadyuven a lo anterior.

Obsesión por la disciplina - Seguridad del docente ante los alumnos y así como estrategias para la autodisciplina

De acuerdo al cuadro presentado anteriormente tenemos que:

- La falta de planeación de la clase, es debida a la falta de herramientas didácticas y/o pedagógicas que puedan auxiliar para que el alumno pueda aprehender el conocimiento, por tanto al faltar la planeación y con ello la ausencia de herramientas, las clases se tornan monocromáticas e insípidas, es decir, el profesor se dedica a reproducir conocimientos ya que la clase se torna en aguantar el discurso del profesor, ya sea escuchando su voz cuando dicta o cuando pretende explicar lo que se ha apuntado.

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