Escuela: PLANEACION DE DICIEMBRE

ASIGNATURA

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.

Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.

Español

Actividad Puntual.

Lo que comemos aquí y allá. Actividades recurrentes: Ideas para escribir mejor.

Actividad Puntual.

Lo que sabemos del tema. Encontramos palabras.

Las palabras que descubrimos. Actividades recurrentes: Tiempo de leer. Mi libro de

lecturas.

Actividad Puntual.

Lo que comemos aquí y allá. Actividades recurrentes: Ideas para escribir mejor.

Actividad Puntual. Leemos para aprender más. Palabras e imágenes.

Escribimos fichas informativas. Actividades recurrentes: Tiempo de leer. Canción para

arrullar a mi gato.

Repaso del mes.

Matemáticas

Trayecto 1. Los meses.

1. Diferencias entre los meses.
2. El calendario.
3. El mes más corto.

Trayecto 2. Hasta 1000.

1. La fábrica de chocolates.

Trayecto 2. Hasta 1000.

1. 1000 chocolates.
2. ¡Juntemos 1000 frijoles!
3. Números en la recta numérica.

Repaso del mes.

Conocimiento del Medio

Secuencia 1.

¿Cómo conozco lo que no veo?

Apartados:

Lo que pienso.

Exploro el mundo a partir de lo que escucho.

Reconozco sonidos.

Secuencia 1.

¿Cómo conozco lo que no veo?

Apartados:

Cuido y valoro mi sentido del oído. Integro mis aprendizajes.

Lo que aprendí.

Repaso del mes.

Artes

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las

Artes. Cuerpo-espacio- tiempo.

Educación Socioemocional

Autorregulación. Perseverancia.

Autonomía. Iniciativa personal.

Autonomía. Iniciativa personal.

Educación Física

Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Integración de la corporeidad.

Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de

mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Inglés

Ambiente:

Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje:

Produce señalizaciones para espacios públicos.

Ambiente:

Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje:

Produce señalizaciones para espacios públicos.

Ambiente:

Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje:

Produce señalizaciones para espacios públicos.

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO

PRACTICA

SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Estudio

Comprensión de textos para adquirir nuevos

conocimientos.

Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos informativos.
• Identifiquen información puntual y delimiten el significado de palabras desconocidas.

MODALIDAD

ACTIVIDAD

¿QUÉ BUSCO?

Actividades recurrentes

Ideas para escribir mejor. Crucigrama de

bichos.

Que los alumnos:

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con j y g.

Actividad puntual. Lo

que comemos aquí y allá.

1. Lo que sabemos del

tema.

Que los alumnos:

• Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema.

Actividad puntual. Lo

que comemos aquí y allá.

2. Encontramos palabras.

Que los alumnos:

• Identifiquen el significado de palabras específicas en un texto.

Actividad puntual. Lo

que comemos aquí y allá.

3. Las palabras que descubrimos.

Que los alumnos:

• Identifiquen palabras desconocidas para investigar su significado.

Actividades recurrentes

Tiempo de leer.

Mi libro de lecturas.

Que los alumnos:

• Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su interpretación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

(90 min)

INICIO:

• Platicar con los niños sobre los insectos que conocen, dónde los han visto y cómo es su comportamiento.
• De manera voluntaria, pasar al frente a escribir nombres de insectos conocidos.

CIERRE:

• Escribir lo que conocen sobre el platillo que eligieron. De tarea, deberán investigar para ampliar la información. L.T. pág. 82.

Sesión 3

(90 min)

INICIO:

• Recordar el tema del texto “Extraños pero sabrosos” y mencionar algunos de los platillos que aparecen en él.
• Plantear las siguientes preguntas: ¿recuerdas de qué están hechos los platillos?, ¿cómo serán?, ¿hay palabras en el texto que no entendiste?,

¿cuáles? DESARROLLO:

• Pedir que lean del texto de manera individual y localicen las palabras que aparecen en negritas.
• Cuestionar a los niños sobre cómo pueden saber el significado de esas palabras.
• Leer el contexto de cada una y descubrir su significado. Si es necesario, utilizar el diccionario.
• Contestar la página 83 del libro de texto, escribiendo el significado de las palabras.

CIERRE:

• Mencionar que, además de las que aparecen en la lectura, hay otras palabras de origen indígena que utilizamos comúnmente, como chocolate, papalote, tianguis, chicle, metate, aguacate, etc.
• Escribir un listado de estas palabras con su ilustración.

Sesión 4

(90 min)

INICIO:

• Organizados en equipos, contestar la actividad “las palabras que descubrimos”, consistente en identificar palabras nuevas en el texto y sus significados. L.T. pág. 84.

DESARROLLO:

• Facilitarles tarjetas con ilustraciones de palabras de origen indígena que comúnmente utilizamos en el español. Entre todos, deberán escribir una definición de cada una.
• Sin mostrar la imagen a sus compañeros, deberán leer la descripción para que los demás adivinen de qué se trata.

CIERRE:

• Grupalmente, armar un glosario de palabras de origen náhuatl, pegando en un pliego de papel las imágenes con su definición.

Sesión 5

(90 min)

INICIO:

• Escribir al frente el título “Los mocos”. Realizar las siguientes preguntas: ¿qué

son?, ¿cuándo salen?, ¿dónde aparecen?, ¿de qué color son?, ¿qué más sabes de ellos?

• Informar que en la clase trabajarán un texto informativo sobre el tema.
• Pedir que lo ubiquen en el índice y en la página correspondiente de su libro de lecturas. L.L. pág. 60.

DESARROLLO:

• Dialogar sobre por qué se le llama texto informativo y qué tipo de información se puede encontrar en él.
• Leerlo de manera colectiva mediante la técnica de lectura informativa.
• En su cuaderno, escribir lo que aprendieron sobre el tema con el texto de Julieta Fierro. Después hacer una ilustración alusiva.

CIERRE:

• Platicar sobre las características de un texto informativo.
• Solicitarles que busquen en su libro qué otro texto es de este tipo y por qué.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, imágenes, tarjetas con palabras de origen indígena, libro de lecturas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos: Identifican la diferencia de sonido y uso de las letras j y g; comprenden el significado de palabras por su contexto; comprenden lo que leen.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES