Planificación y análisis de la práctica educativa

Escuela normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní

Planeación educativa

Asesor: María Rosario Pech

Ensayo:

Planificación y análisis de la práctica educativa

La secuencia formativa: fundamentos y aplicación

N.Gine, A. Parcerisa

A. Llena, E. Paris, D. Quinquer

JHONNY DAMIAN NOH AKE

Segundo Semestre

Primer parcial

Introducción

Tal como dice el título de este ensayo, la secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa, bien sea para planificarla o para evaluar la acción que se realiza o se ha realizado en la práctica. Para valorar el interés que pueda tener mirar la práctica educativa desde una perspectiva de secuencia formativa, se requiere ubicar la secuencia en el conjunto de componentes del proceso educativo y plantearse su papel con relación a estos componentes en los apartados siguientes proponemos respuestas a cuestiones como las siguientes:

-¿Qué aporta para la mejora de la acción educativa el análisis de esta acción desde el punto de vista de secuencia formativa?

-¿De qué manera se relaciona esta perspectiva con las decisiones sobre metodología, organización, recursos y evaluación?

La acción educativa intencional, evidentemente, también existe aprendizaje, mucho aprendizaje que no es fruto de las intenciones de ningún educador o educadora. Sin embargo nosotros tratamos del proceso educativo que se produce a partir de unas intenciones formativas explicitadas con mayor o menor detalle pero, en todo caso, existentes y desencadenantes de decisiones orientadas a su desarrollo y logro. La educación social o la educación escolar, por ejemplo, tienen como característica esencial la presencia de esta intencionalidad. A lo largo de las tres fases de la secuencia formativa (tanto de las fases previa de interacción y posterior, como de las fases de desarrollo y de cierre del proceso interactivo directo). La educadora o educador toma muchas decisiones. Estas son fundamentalmente de 3 tipos:

-Decisiones referidas a las intenciones (finalidades, objetivos, contenidos).

-Decisiones referidas a la metodología a la organización y a los recursos (como hacerlo).

-Decisiones referidas a la evaluación (a su vez muy relacionadas con las metodológicas).

La creación de un ambiente favorable del aprendizaje es uno de los grandes retos educativos. El ambiente será el resultado de diversos factores (características de los educandos, personalidad del educador o educadora, historia y antecedentes de las personas y de los grupos…) pero hay dos aspectos que tienen una incidencia muy alta en la configuración de un determinado ambiente de aprendizaje (o de trabas al aprendizaje en algunos casos): la actitud del educador y la metodología entendida esta como la interrelación de distintos componentes.

La acción educativa puede entenderse como un resultado o como un proceso. Educandos y educandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que necesariamente debe comportar transformación o cambio en las competencias de la persona, ya que el aprendizaje conlleva cambio.

Si no se ha producido u cambio no podemos hablar de que haya dado aprendizaje ni por tanto proceso formativo ni educativo.

El aprendizaje no es una cuestión de absolutos, de blancos y negros, sino una cuestión de grados algo se ha aprendido en un determinado grado pero puede aprenderse mejor.

El aprendizaje que se va construyendo es fruto de lo que va sucediendo día a día en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones y depende en gran parte de los elementos y las características que se dan en este ambiente y de cómo estos elementos y características facilitan o dificultan la construcción de aprendizaje de cada sujeto y en particular de cómo se adecuan a las necesidades de cada una de las fases del proceso formativo: fase inicial, de desarrollo y de cierre.

Pérez Gómez (1985), haciendo referencia a los planteamientos de Doyle, entiende que la escuela (puede aplicarse a otros ambientes educativos)es un nicho ecológico, donde lo que se aprende proviene mas del contexto del clima emotivo y del escenario ambiental que de los que de los programas. Evidentemente el escenario ambiental depende también de las decisiones y acciones de quien desempeña el rol de maestro de animador o de educador. La experiencia de trabajo desde esta perspectiva tanto en aulas escolares como en ambientes de educación social nos permite

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