Aprendizaje Impuesto

NUEVE ELEMENTOS QUE EXPLICAN LA ENSEÑANZA BASADA EN LA IMPOSICIÓN

José de Jesús Vera Fregoso 

25 años de experiencia como docente frente a grupo, la observación, registro y análisis de las acciones de la propia práctica educativa y la comparación de 24 tesis presentados por estudiantes de maestría en educación son los elementos que sirvieron para descubrir que la enseñanza a base de imposición se explica a partir de por lo menos, nueve causas:

1. La utilidad práctica que los docentes creemos que tienen los contenidos

2. La imposición del interés o gusto de los alumnos por estudiar.

3. El lenguaje expositivo del docente.

4. La planeación impuesta de las clases.

5. La imposición de los contenidos.

6. La motivación a base de imposición en las clases.

7. La evaluación del aprendizaje impuesto.

8. Los recursos para la enseñanza impositiva.

9. La apatía de los padres en la supervisión de las tareas.

1. La utilidad práctica que los docentes creemos que tienen los contenidos. En las clases que son consideradas con el calificativo de autoritarias predomina lo que el maestro quiere y no lo que los alumnos desean aprender por voluntad propia. La enseñanza a base de imposición se explica, principalmente a partir de un factor que la conforma: la utilidad práctica que los docentes autoritarios creemos que tienen los contenidos programáticos.

Todo profesor tradicionalmente impositivo tiene la creencia férrea de que el contenido curricular, ha de seleccionarse con base en los criterios de utilidad que ni él mismo comprende, sólo se pone enfrente de los alumnos y durante el ciclo escolar le da preferencia al programa escolar, enseña lo que le marca el currículo por la simple imposición de los contenidos creyendo que éstos son los que el alumno debe asimilar y “aprender”.

Un docente impositivo se empeña en confirmar mediante exámenes escritos, el cúmulo conocimientos fue recibido y almacenado en la memoria del alumno; es por esto que le resulta imprescindible la aplicación de exámenes constantes para demostrar que se está “aprendiendo”.

Cuando los docentes actuamos impositivamente, damos un tratamiento detallado y superficial a los contenidos (abundando en preguntas de conocimiento y menospreciando las de análisis, síntesis, comentarios, etc.). Jamás cuestionamos a los alumnos con preguntas distintas, sólo les formulamos cuestionamientos al nivel de conocimiento; no nos hemos detenido a pensar que “los seis niveles de preguntas son: de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación” .

Muy pocas veces concentramos la información y casi nunca la profundizamos por medio de preguntas diferentes a las de contenido; atendemos a criterios de información más que de formación. Sobre los seis niveles de preguntas en las clases diarias, se hablará en otro artículo, como una estrategia alternativa a la enseñanza impositiva.

Registro de una clase del nivel licenciatura

Enero 15 de 2003

Ao.

Ma.

Ao.

Ma.

‘¿Para que sirve todo esto?’

‘La estadística se aplica en todos los campos, ahora estamos viendo teoría que pudiera parecer inútil, pero ustedes como futuros licenciados en informática tienen que saber lo teórico porque ... no son técnicos ... Les pongo el ejemplo de que los médicos tienen que aprender ...’

‘No entiendo nada.’

‘Si leyeron pueden contestar además lo referente a conjuntos son temas de repaso ya que en otras materias lo debieron haber visto…’

Por lo pronto, queda claro que desde los criterios impositivos, los contenidos se aprenden para: aprobar asignaturas, pasar al siguiente grado, obtener buenas calificaciones, lograr el certificado, el título o el documento que compruebe que se asistió a tal o cual curso, nivel educativo o carrera profesional.

La escuela impositiva sirve para la misma escuela y no para la vida y si acaso tiene tintes de servir para la vida de los que más tienen y no para la de los alumnos.

Los docentes impositivos, muy pocas veces utilizamos la resolución de los problemas verdaderamente cotidianos para los alumnos, sea cual fuere la asignatura que se esté cursando. Escasamente elevamos el conocimiento de lo útil; raramente presentamos a los alumnos verdaderos desafíos, juegos y problemas que los motiven a darle utilidad a lo que aprenden.

No tiene caso saber que los alumnos se interesan muy poco y cruzarnos de brazos, y sin embargo, eso es lo que regularmente hacemos.

2. La imposición del interés o gusto de los alumnos por estudiar. La enseñanza impositiva deja muy claro que los alumnos de hoy muy poco se interesan ya por la escuela, no saben ni siquiera leer correctamente ni aplicar las cuatro operaciones básicas en problemas de la vida cotidiana y sus adquisiciones escolares son insuficientes, el trabajo escolar no les interesa porque no llena sus expectativas de seguir estudiando ya que observan a sus padres que son por lo regular, campesinos, obreros o trabajadores de la clase baja o media baja y poco utilizan los conocimientos escolares. “Las clases rutinarias llevan a la monotonía ya que los alumnos pierden interés debido a que el docente siempre presenta los contenidos de manera semejante” y rutinaria.

Registro de una clase de educación preescolar

Enero 14 de 2002

Ao.

Ma.

Ao.

Ma.

Maestra, hay que ir a desayunar a la primaria.

No, perdemos mucho tiempo en ir y venir.

Maestra, quiero agarrar un carrito como el de Jonathan.

A ver, ya les dije que no, vamos a trabajar con plastilina, o qué prefieren, el que no haga esto, no sale al recreo

La enseñanza impositiva no permite inscribir el aprendizaje en el mundo de los alumnos porque los profesores no hemos considerado que todos los campos del conocimiento (español, matemáticas, ciencias naturales o historia), son territorios que el alumno entiende no sólo cuando conoce todos sus elementos sino cuando se interesa por ellos y los relaciona entre sí. Esto quiere decir, que entre estar informado y entender, existe la misma distancia que entre saber de memoria las tablas de multiplicar y poder utilizarlas correctamente en la resolución de problemas.

Registro de una clase de educación primaria

Mayo 16 de 2003

Mo.

Mo.

Mo.

Mo.

Mo.

Mo.

Mo. Anita, tú sigues. /Reyes se había quedado parado/

Reyes, ya siéntate.

Brenda díctale a Anita el problema que sigue.

No. Déjenla a ella. Anita, no recuerdas el algoritmo de la división. ¿Qué se hace primero? /Voy dirigiéndola en la resolución de la división, paso a paso/

Tienes que practicar mucho las divisiones mija. Tráeme tu cuaderno /Coloco un escrito de recomendación en su cuaderno: Atención y practica las divisiones/

A ver los que terminan siéntense y cállense.

Jéssica, Cristina, siéntense bien.

En consecuencia, lo impositivo está provocando que los alumnos tengan carencias graves de interés y encuentren aburridas las clases; otros no han aprendido a aprender y se atiborran de información o se perturban por los problemas emocionales que les ocasiona el forzar la memoria para sacar buenas calificaciones, que la mayoría de veces son ficticias.

Así pues, el interés del alumno por aprender desde la perspectiva de enseñanza impositiva no ha sido significativo ni ha logrado una actitud favorable hacia el aprendizaje. Si el contenido no es útil, entonces los alumnos no lo necesitan, no les interesa y ponen poco empeño para aprender. Es por eso que el interés por aprender va ligado a la utilidad que los alumnos ven en el aprendizaje.

3. El lenguaje expositivo del docente. La enseñanza impositiva se basa en los profesores que usamos un vocabulario muy diferente al de los alumnos, así como lo es, el que aparece en el libro de texto; la didáctica expositiva. “El método tradicional de “enseñanza [especialmente expositivo] es inadecuado para el aprendizaje de los alumnos porque se basa en la imposición didáctica del maestro con su explicación en el libro de texto y en la concepción estática de la ciencia”. De esa manera, gran parte del discurso que utiliza el maestro para dar “su clase” se basa en los términos técnicos del libro de texto y los maestros impositivos “damos la clase” sin preocuparnos si los alumnos entienden lo que tratamos de decirles.

Registro de una clase del nivel licenciatura

Septiembre 24 de 2002.

Ma.

‘Vamos a aclarar esto, primero tenemos que localizar en la columna de frecuencia relativa acumulada un valor tal que…’ /Esta explicación la repito dos veces pues algunos no entienden (varios están platicando) y parece que por fin queda claro /

Ese lenguaje, es inadecuado y también es impositivo porque se utilizan términos desconocidos y elevados para los alumnos, quienes utilizan palabras más sencillas; no existe la verdadera comunicación porque los profesores impositivos nos preocupamos muy poco por dialogar con los alumnos usando el mismo referente en la forma de hablar; de ese modo, las palabras que utilizamos los profesores o el libro de texto, no parten del vocabulario estudiantil y sólo se utiliza el lenguaje vertical o autoritario en el cual sólo lo que opina el docente es lo que vale.

4. La

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