Bases Filosoficas

INVESTIGACION DE AUTOR

Concepciones a superar

Esta cuestión personal de la que hemos hablado está estrechamente relacionada con lo que pensamos acerca de los orígenes de las dificultades de aprendizaje de nuestro alumnado.

En relación con este aspecto, el trabajo que se lleva a cabo en el aula, con alumnos con o sin dificultades, estará estrechamente vinculado a nuestros supuestos básicos sobre la naturaleza de las diferencias individuales. En este sentido Coll y Miras (2001) recogen tres concepciones al respecto y que se han venido en llamar estática, situacional e interaccionista:

• La concepción estática presupone que las características individuales son inherentes a las personas, relativamente estables y consistentes a través del tiempo y las situaciones. De esta forma se han caracterizado a los alumnos atendiendo a distintos tipos o por la posesión de diferentes rasgos siendo uno u otros los que darían cuenta del aprendizaje del alumno en todo momento, lugar y circunstancia. Así, por ejemplo, un alumno con discapacidad intelectual obtendría irremediablemente, a causa de su déficit intelectual, niveles bajos de aprendizaje en todas las materias y contenidos escolares.

• La concepción situacional presupone que las características individuales de las personas no son fijas ni predeterminadas genéticamente, sino que dependen de factores ambientales. Las diferencias que se constatan entre las personas no son atribuibles a ellas, sino a los diferentes ambientes y situaciones en los que han estado o están inmersas. Sería el caso si atribuyéramos la falta de aprendizaje de un alumno únicamente a una acción educativa ineficaz.

• De acuerdo con la concepción interaccionista lo que se produce es una interacción entre las características de los alumnos y las de la situación educativa de manera que ambas deben ser tenidas en cuenta para explicar y comprender el aprendizaje escolar. Siguiendo con el primer ejemplo: la cantidad y calidad de los aprendizajes que pudiera llevar a cabo un alumno considerado con discapacidad intelectual, no pueden atribuirse en exclusiva a sus características individuales – nivel intelectual, destrezas cognitivas, etc. Tampoco podrían atribuirse sólo a las características de las actividades de enseñanza y aprendizaje organizadas por el profesor. Lo que se plantea es la interacción entre unas y otras. En el menor o mayor grado de ajuste entre ambas habrá que buscar la clave para dar cuenta de los aprendizajes de los alumnos.

Sin duda, estos supuestos tienen una implicación directa con la práctica docente. Siguiendo el análisis realizado por Ainscow (1995) podemos hablar de una perspectiva individual o esencialista y de una perspectiva educativa o contextual (Fulcher, 1989 en términos de Ridell, 1996). A continuación se presentan sintetizados en dos tablas los supuestos de cada una de estas teorías (adaptado por Echeita y Simón, 2007).

Creencia del profesorado Práctica

Se puede y debe identificar a los alumnos que son diferentes de la mayoría. Se asume que es posible y deseable diferenciar claramente a aquellos alumnos que necesitan ayudas especiales de los que no las necesitan, y que ello repercutirá positivamente, tanto en su educación como en la de aquellos que se terminan considerando como “normales”.

Sólo este pequeño grupo de alumnos requiere ayuda especial. La educación especial tiende a organizarse en un esquema de todo o nada. Los alumnos que son considerados “especiales” tienen toda la ayuda especial que cada sistema educativo puede prestarles. El resto del alumnado permanece en los centros ordinarios sin ningún sistema complementario de ayuda y si lo hay es mínimo.

Los problemas de estos alumnos son el resultado de sus deficiencias o limitaciones personales. Si un alumno tiene dificultades para aprender es, en lo fundamental, porque él tiene algo mal, algún déficit o limitación que interfiere con el proceso de aprendizaje. Se trata de una importación del llamado modelo clínico o médico; cualquier

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