Condicionamiento clásico. Resumen

El condicionamiento clásico

Ballesteros

Contexto histórico-cultural

• EEUU comienzos siglo XX

• Reformas en la industria, el comercio y la economía, grandes corrientes migratorias

• Avecinaba la primera guerra mundial

• Teoría que respondía a las necesidades de la sociedad

• Se requería modificar conductas y adaptar al individuo a una sociedad en transformación

Influencias Epistemológica y Filosófica

POSITIVISMO: modelo de ciencia adoptado por el conductismo

Ajustarse a los criterios de objetividad de las ciencias naturales

Principio de fenomenalismo: objeto de conocimiento científico sólo aquello que es accesible a través de la experiencia sensorial.

Principio de nominalismo : el lenguaje científico debe hacer referencia a objetos externos, particulares e individuales

Principio de la unidad de la ciencia: un único método de conocimiento científico.

PRAGMATISMO: Pierce, la verdad de una idea se deriva de sus consecuencias prácticas.

Todo conocimiento tiene un fin práctico

INFLUENCIA EVOLUCIONISTA Carácter adaptativo de los conocimientos

Capacidad que tiene un E ( E condicionado) en provocar una R debido a una conexión temporal que se produce entre este E y un E que originariamente provocaba dicha R (E incondicionado).

Aprendizaje de tipo E-R

Respuesta involuntaria a hechos que ocurren de manera natural en el ambiente.

Asociación de señales con hechos significativos para los individuos.

PROCESO DE APRENDIZAJE mediante el cual los organismos aprender a responder a un E al que antes no respondían (también condicionamiento respondiente o condicionamiento pavloviano). El Individuo emite una R aprendida en forma involuntaria.

Se aprende a responder a E nuevos, pero el tipo de R ya existía en las conductas del organismo.El individuo es pasivo, no tiene ninguna posibilidad de elegir o decidir qué tipo de R va a dar, ni a qué E se va a asociar dicha R.

WATSON:1913

• Estudiar lo que la gente hace y no lo que piensa o dice.

• La psicología era una rama de la ciencia natural, experimental y objetiva. No diferencia entre especie humana y animal.

Dado un E poder predecir la R

Dada la R poder inferir qué E la provocó

Si una R no es heredada poder explicar como se aprendió: aportes de Pavlov.

• Ciencia libre de conceptos mentalistas

• O de estudio: conducta observable

Método: observación experimental

• PSICOLOGÍA: Ciencia del comportamiento, finalidad, predicción y control de la conducta

• Postura medio-ambientalista, importan los reflejos fisiológicos y tres respuestas emocionales: miedo, ira y amor.

MIEDO: Producción de un fuerte ruido o pérdida de sustentación. Respuestas: contracciones musculares, pausa en la respiración, llanto

IRA: sujeción de los pies y manos de bebe. Respuestas: rigidez corporal, gritos, enrojecimiento de la piel.

AMOR: El estímulo es la caricia en el cuerpo del bebe. Respuestas: piel rosada, relajación, tranquilidad.

ANTECEDENTES

PAVLOV : Investigaba la fisiología de la secreción gástrica en los perros. Salivaban (reflejo innato- R incondicionada) no sólo ante la comida( E incondicionado, sin aprendizaje previo) sino también ante E como ruidos( E neutro) que producía el cuidador.

La R de salivar ante la comida es una reacción fisiológica normal, R refleja propia de la especie.

• Diferencia entre ambos tipos de R: una estaba presente el E

La otra R se presentaba sin estar el E.

Intentó explicar a través de estados subjetivos internos de los animales indicando que se imaginaban que iban a comer.

No resolvió en el laboratorio este problema

Se limitó a comprobar las relaciones empíricas entre las R de los organismos y los eventos del medio. Rechazó las explicaciones que los perros pensaban en comida.

Revolución en la metodología de la psicología: CIENCIA DE LA CONDUCTA CON MÉTODO OBJETIVO

Rechazo de la introspección.

Rigurosidad en la investigación.

Cuando el perro se acostumbraba a la situación experimental (incisión en la mejilla, sujetos con un dispositivo especial) comenzaba sus ensayos de condicionamiento:

1- Hacía sonar una campana y pocos segundos después daba la comida.

2- Repetición del proceso a lo largo de semanas.

3- Ensayo de prueba: sonar la campana sin la comida.

4- Los animales salivaban ante la sola presencia de la campana

5- Se produce la R refleja sin que estuviese el E que la elicitaba

6- Las conductas innatas son un porcentaje pequeño de toda la conducta del individuo.

• El experimentador presenta un EN junto al EI de modo repetido hasta que se produce la asociación (contigüidad temporal). Fundamental la relación temporal para que se produzca la asociación.

• Aprendizaje asociativo: ante la sola presencia de la campana se produce la r de salivación. Aprendizaje porque se estableció una nueva relación entre un E y una R. responde a E ante los que antes no lo hacía. Aprender es establecer nuevas asociaciones entre estos e y otros nuevos.

Antes del condicionamiento

EI RI

Comida salivación

EN no hay R

Ruido

Ensayos de condicionamiento

EI EC

Comida ruido

RI

Salivación

Ensayo de prueba

EC RC (adquirido a través del aprendizaje)

Ruido salivación

La R innata que elicita el EI se llama RI.

EN es el que no produce ningún tipo de R.

• Hay 2 tipos de condicionamiento clásico:

1- Condicionamiento apetitivo (Pavlov): el EI que se utiliza es positivo para el individuo.

2- Condicionamiento de defensa: cuando el EI es desagradable para el individuo. La R es de defensa.

• El aprendizaje de la conducta humana se da cuando un EC ocupa el papel de EI (condicionamiento de orden superior)

• Aprendizaje ocurre en la conexión de EC con EI (E-E)

ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Estímulo incondicionado EI de manera automática elicita una R del organismo

Respuesta incondicionada RI R automática ante el EI

Estímulo neutro EN cuando está presente en el medio no elicita ninguna R

Estímulo condicionado EC cuando se asoció un EN temporalmente con un EI. Desencadena una R similar al EI

Respuesta condicionada RC R que se da cuando se presenta sólo el EC

PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Diferentes formas de presentación de los EC y los EI:

• Simultáneo: EC y EI se presentan al mismo tiempo.

• De demora: EC se presenta antes que el EI y dura hasta que aparece el EI. Mas eficaz

• De huella: EC se presenta antes que el EI pero debe desaparecer antes que aparezca el EI .Mas eficaz

EC debe aparecer antes que el EI

• Hacia atrás: EC se presenta después de la aparición de EI. Menos eficaz.

PARÁMETROS OBJETIVOS PARA MEDIR LA RC

• Amplitud: intensidad de la R

• Latencia: tiempo que transcurre desde que se presenta el EC hasta la RC. Cuanto mayor el aprendizaje menor es la latencia de una R

• Número de ensayos necesario: cantidad de veces que se presenta el EC seguido del EI para que el EC por sí mismo de la R.

• Frecuencia: mide el porcentaje de RC en relación con los ensayos realizados

• Periodo de reclutamiento: tiempo desde la RC hasta llegar a su máxima intensidad

• Resistencia a la extinción: cantidad de ensayos en los que se presenta el EC sin que lo siga el EI y sigue elicitando una R

Técnicas para medir la RC:

1- Método de la anticipación: tiempo suficiente entre el EC y el EI como para que se de una RC antes de que se inicie la aparición del EI. Inconvenientes.

2- Método de ensayo de prueba: intercalar en la fase de adquisición algunos ensayos de prueba

TÉCNICAS DE CONTROL

Exige que se utilicen dos grupos: 1- grupo de control

2-grupo experimental

Pasan por las mismas condiciones excepto en el emparejamiento

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