DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

INTRODUCCION AL

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

1. JUSTIFICACION Y NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN SOCIOAFECTIVA

Antes de abordar el tema del desarrollo socioafectivo de los niños en sus aspectos afectivos sociales, moral y sexual es necesario reflexionar sobre la importancia del ámbito socioafectivo y de la educación emocional en la sociedad actual y en nuestra convivencia cotidiana.

Si queremos niños capaces de vivir juntos y de relacionarse pacíficamente, capaces de empatizar con los demás, de prestar consuelo, de ayudar verbal y físicamente a los otros, de valorar positivamente a los demás, de escucharlos, de compartir, de cooperar y de resolver conflictos entre ellos, así como hacer frente a las presiones grupales, debemos detenernos a pensar cómo pasar de la actual situación que deja esto a la casualidad, a otra que lo favorezca de una forma sistemática y eficaz. Porque entonces será más fácil avanzar hacia una sociedad de personas capaces de relacionarse positivamente con los demás, capaces de comunicar sus deseos y sus sentimientos, y de hacer frente constructivamente a las dificultades de la vida.

Por tanto, si queremos formar ciudadanos competentes emocional y socialmente es necesario, en primer lugar reflexionar y concienciarse sobre la trascendencia de estas competencias y en segundo lugar empezar a trabajar en ellas desde los primeros años.

Este es el objetivo principal de esta unidad: analizar, valorar y concienciarse de la importancia de la educación socioafectiva.

Entre los diversos argumentos que pueden esgrimirse para justificar la educación socioafectiva destacamos los que aparecen:

2. FUNDAMENTACION TEORICA DE LA EDUCACIÓN SOCIOAFECTIVA

Los fundamentos de la educación socioafectiva deben buscarse en las grandes aportaciones de la pedagogía y la psicología desde finales del siglo XIX:

• Los movimientos de renovación pedagógica, que con sus diversas ramificaciones (Escuela Nueva, Escuela Activa) proponían una educación para la vida a partir de la formación de la personalidad integral del alumnado. En este marco, la afectividad jugaba un papel importante. Algunos de los principales representantes de estos movimientos son Dewey, Montessori, las hermanas Agazzi y Freinet.

• La psicoterapia, que puede considerarse como una terapia emocional, pues se centra en los trastornos emocionales (ansiedad, estrés, depresión). Como grandes corrientes de la psicoterapia destacan el psicoanálisis (Freud), la psicología humanista (Rogers) y la psicoterapia racional emotiva (Ellis).

• La teoría de las inteligencias múltiples (Gardner), que se fundamenta en la idea de que la persona debe abordar diferentes tipos de problemas y cuestiona el reduccionismo con que se han contemplado las cuestiones de inteligencia desde la educación. Su propuesta es ampliar el campo de acción educativa, habitualmente reducido a la lógico-matemática y lingüística, extendiéndolo a las que denominó inteligencias múltiples: musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal.

Especialmente relevante es un concepto de la inteligencia intrapersonal, que hace referencia a la capacidad de identificar las propias emociones, analizarlas, describirlas, ponerles nombre y evaluarlas. La inteligencia interpersonal se refiere a la capacidad de relacionarse adecuadamente y abarca el conjunto de lo que conocemos como “cualidades sociales”.

• La teoría de la inteligencia emocional (Goleman) que se inspira en las ideas de Gardner sobre inteligencia intrapersonal e interpersonal para desarrollar el concepto de inteligencia emocional.

Según Goleman. Los elementos constitutivos de la inteligencia emocional son:

- Vivir y conocer las propias emociones.

- Regular las emociones.

- Motivarse a sí mismo.

- Reconocer las emociones de los demás.

- Establecer relaciones.

Las tres primeras hacen referencia a la competencia personal y las dos últimas a la competencia social. La competencia personal y la competencia social conforman la inteligencia emocional.

• La neurociencia, que ha permitido conocer mejor el funcionamiento cerebral de las emociones. Así por ejemplo, saber que las emociones disparan respuestas fisiológicas (taquicardia, sudoración) o que una disminución del nivel de serotonina puede provocar depresiones.

Algunas de las respuestas fisiológicas de emociones básicas aparecen en el siguiente cuadro:

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION EMOCIONAL

3.1 Objetivos

Los objetivos fundamentales de la educación emocional consisten en lograr que las personas:

• Aprendan a gestionar las emociones de manera que ello les permita conseguir mejores niveles de desarrollo personal y social.

• Desarrollen el autoconocimiento, la autoestima y la autonomía personal.

• Desarrollen la capacidad de relacionarse con otros de manera satisfactoria.

• Desarrollen la sensibilidad respecto a las necesidades de otros.

• Desarrollen estrategias de resolución de conflictos.

3.2 Contenidos

En cuanto a contenidos, distinguimos entre aquello que había que trabajar para alcanzar la competencia personal y la competencia social.

A. Competencia personal

La competencia personal se entiende como todo lo que afecta a la relación con uno mismo, tiene las siguientes características:

• Conciencia de uno mismo: reconocer los estados internos y personales:

- Conciencia emocional: reconocer las propias emociones y analizar cómo afectan en determinados comportamientos.

- Valoración adecuada de uno mismo: conocer los recursos personales, las capacidades y las limitaciones.

• Autorregulación: control de los impulsos y recursos personales:

- Autocontrol: capacidad de manejar las emociones e impulsos conflictivos.

- Autoestima y confianza: en la posibilidad de alcanzar sus metas.

• Auto motivación: conjunto de tendencias emocionales que guían o facilitan el logro de los objetivos personales:

- Motivación de logro: capacidad de esforzarse por mejorar o satisfacer un objetivo.

- Compromiso: capacidad de asumir y mantener los objetivos.

B. Competencia Social

La competencia social es el modo de relacionarnos con los demás. Sus características son:

• Conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás:

- Capacidad para captar: los puntos de vista y sentimientos de otra persona.

• Habilidades de relación social:

- Habilidades de comunicación, que incluyen habilidades que van desde la escucha hasta saber dar o recibir información.

- Habilidades de autoafirmación, para defender los propios derechos o puntos de vista respetando siempre a los demás.

- Habilidades de resolución de conflictos, manejando adecuadamente los conflictos y buscando puntos de acuerdo.

- Habilidades de ayuda, capacidad para satisfacer las necesidades de otras personas.

- Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.

En la siguiente figura se muestran las características principales que definen la competencia emocional y la competencia social.

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3.3 La integración curricular

El desarrollo de estos contenidos a lo largo de todo el periodo educativo tendrá una trascendencia fundamental para el desarrollo de la personalidad de los niños. Sin embargo, paradójicamente, esta importancia va diluyéndose a la hora de incluir el contenido afectivo en el proyecto curricular, en las programaciones y en las tareas diarias. Está muy presente en el curriculum oculto, pero se trata de hacerlo explicito de forma sistemática y con estrategias concretas de intervención.

• Desde los objetivos. Se agrupan en cuatro núcleos que abarcan la globalidad de la persona e implican los factores sociales y afectivos. Un

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