EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA

GRUPO: 601

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLES), CON ALUMNAS Y ALUMNOS DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA 20DTV1354R DE LA COMUNIDAD DE SAN FRANCISCO YATEÉ, VILLA ALTA OAXACA EN EL PERIODO ESCOLAR 2011 2012

PRESENTA: EDGAR ALONSO DÍAZ

TEMA DE ESTUDIO

El propósito de la enseñanza del lenguaje para la educación básica es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y pasado. Asimismo es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y puedan desarrollar una actitud analítica y responsable de los problemas que afectan al mundo. (Plan de estudios de la Lengua Extranjera Inglés, 2006:115)

El idioma inglés se ha convertido en una herramienta de comunicación universal en el mundo, si bien el plan de estudios demanda que los adolescentes, desarrollen competencias y habilidades, para que el país pueda ofrecer mejores oportunidades para la vida, implementa el aprendizaje del idioma inglés en los planes y programas de estudio de educación básica ya que es considerada como una herramienta de comunicación e interacción entre distintas culturas de los paises que integran los diferentes continentes en donde la comunicación es distinta.

El estudio de este tema se basa principalmente en detectar cómo se da el desarrollo de la clase de inglés en el subsistema de telesecundaria, para así poder presentar información y estrategias funcionales para el grupo. Se trabajo con un grupo específico el cual servio de apoyo para obtener vivencias y experiencias relacionadas con la enseñanza y el desarrollo de la clase de la legua extranjera inglés; algunas de estas vivencias las podemos enunciar de la siguiente manera : 1. La planeación didáctica del docente. 2. La participacón de los alumnos en la clase. 3. Los recursos didácticos utilizados por el docente. 4. La recupercación de los saberes previos de los alumnos. 5. Que tipo de actividades eran la base del docente en su aplicación didáctica. 6. La mobilidad de los alumnos dentro del salón de clases.

Según el acuerdo oficial de la Reforma Integral de Educación Secundaria (SEBN, 2002: 19), existe la percepción de que los alumnos de educación secundaria en cualquiera de sus tres modalidades poco les importa adquirir los conocimientos que les ofrece la escuela y que, para sobrevivir en ella, sus esfuerzos están generalmente dirigidos a pasar los exámenes y obtener un certificado. Al parecer, el desinterés de los alumnos por aprender durante su estancia en la secundaria se relaciona con; prácticas de enseñanza que priorizan la memorización y el enciclopedismo sobre la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Con demasiada frecuencia los maestros exponen y los alumnos toman apuntes, los maestros dictan y los alumnos gradualmente aceptan el hecho de que no necesitan comprender para “aprender”. Por su parte los profesores se preguntan como hacer para que los estudiantes sean motivados, como lograr la comunicación eficaz con ellos y hacer de sus materias algo que tenga sentido para sus vidas. La presencia recurrente de este tipo de prácticas docentes es indicador de que los nuevos enfoques de enseñanza no han logrado permear el trabajo en las aulas.

Desde la perspectiva de los jóvenes el gusto e interés por aprender los contenidos del currículo están fuertemente asociados con el desempeño de sus maestros y que a su vez éste se correlaciona fuertemente con su aprovechamiento escolar y con sus juicios sobre la utilidad de lo que se les enseña (SEBN, 2002: 20).

Los materiales juegan un papel altamente significativo en el programa de ingles 2006, la calidad de los materiales (orales y escritos) a los que son expuestos los alumnos tiene gran influencia sobre sus producciones. No obstante que los materiales son de suma importancia en la clase de inglés, son escasos los profesores que actualmente elaboran material didáctico para impartir sus clases y casi nulos los que utilizan materiales lúdicos, la mayoría tienden a seguir un libro de texto como guía única y apoyo, lo cual provoca que las clases se vuelvan monótonas, poco interesantes y poco significativas.

Durante el proceso de observación y práctica docente pudimos contextualizar el desarrollo de solo algunas clases de inglés que se remitían solo a: saludar en inglés, el maestro no recurría a las diferentes estrategias de enseñanza de acuerdo a la naturaleza del tema ni del grado de dificultad, trabajos de traducción libro – diccionario, a través de supuestas conversaciones orales establecidas algunas veces por el docente titular.

En dichas actividades de expresión oral los docentes en ocasiones incluye de manera globalizada las cuatro habilidades que propone el enfoque comunicativo y funcional del inglés que son: comprensión auditiva, comprensión oral, escrita y lectura; y en ciertas ocasiones no.

Conectar ambas realidades, es la tarea que se plantea el profesor de telesecundaria en la asignatura de inglés. Si partimos desde la perspectiva del aprendizaje significativo la adquisición del idioma inglés es un proceso creativo de construcción. Los alumnos se apoyan en todas las estrategias conocidas no solo de la lengua materna, sino del conjunto más amplio que componen todos los conocimientos culturales, sociales o lingüísticos de la lengua meta y de otras lenguas por los estudiantes conocidos.

Es, por tanto, necesario partir de los conceptos previos, así “la nueva información se integra dentro de los esquemas de conocimiento ya poseídos” (Ausbel, 1978). El contexto en el cual tendrán lugar estos procesos de auto reflexión y cambio con lo ya conocido será lo más significativo posible, no solo para motivar, también para instaurar rápidamente situaciones de comunicación. De esta manera “con un significado y un propósito el aprendizaje será más rápido y efectivo” (M.

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