GUIA DE ANALISIS DE LA PELICULA “EL NIÑO SALVAJE”

Para profundizar…

UNIDAD 1

Clase 1

Para ampliar  realice la lectura de los  siguientes textos:

URRESTI: M. (2001) “Jóvenes, escuela y subjetividad”. Seminarios FLACSO

Clase 2

GUIA DE ANALISIS DE LA PELICULA  “EL NIÑO SALVAJE”

1) ACERCA DEL NIÑO

¿Qué aspectos significativos pueden señalar del comportamiento de Víctor durante la película?

¿Cuáles pueden ser  los motivos de los cambios identificados  y  de  aquellos que no ocurriero?.

2) ACERCA DE LAS INTERVENCIONES  DE ITARD

Describir las intervenciones de Itard. ¿Qué características tenían sus intervenciones?

¿Qué explicaciones daba acerca de los cambios identificados y aquellos que no ocurrieron?

3) ACERCA DE LOS SUPUESTOS

a) ¿Qué consideraciones  pueden hacer sobre las intervenciones de Itard? ¿Qué concepción de niño creen que sostienen esas intervenciones?

Para ampliar:

RABELLO DE CASTRO. Lucía (2001) “Una teoría de la infancia en la contemporaneidad”,  en: “Infancia y adolescencia en la cultura del consumo”.

MARTI SALA, Eduardo (1991)” Psicologia Evolutiva. Teoría y ámbitos de investigación”. Anthropos.  Barcelona. Cap I y  II.

PALLADINO, Enrique. (1998) “Psicología Evolutiva”. Lumen Humanitas. Bs. As.

Textos que se trabajan:

A- Texto: DELVAL, Juan (1996) “Cap. 2. “El estudio del desarrollo humano”, en El Desarrollo humano. Siglo XXI.

1- Recorrido histórico de la infancia el momento de surgimiento de la psicología del desarrollo.

 2- Los primeros estudios sobre los niños.

3-  Los intereses que motivaron los estudios sobre los niños

4- La influencia ha tenido el darwinismo en la psicología evolutiva o del desarrollo

5- Los aportes han realizado los diversos estudios sobre los sujetos especiales, las investigaciones de tipo estadísticas a la psicología del desarrollo

6- La situación actual de la disciplina. Los avances a nivel teórico.

B- Texto: MARTÌ SALA, Eduardo (1991) “Psicología evolutiva. Teorías y ámbitos de investigación” Anthropos: Barcelona. Cap. 1 y 2.

- Cap. 1.

1- Perspectiva histórica de la psicología evolutiva. Antecedentes, precursores, sus momentos de afianzamiento y fragmentación.

-Cap. 2. Fundamentos epistemológicos

1- Objeto de la psicología evolutiva.

2- Relevancia de la dimensión temporal para la concepción del desarrollo.

3- Desarrollo y evolución.

4- Diversos modelos (sus fundamentos epistemológicos) de abordaje de la psicología evolutiva.

5- Diferencias entre la psicología del niño, la psicología evolutiva y la psicología genética.

C- Texto: RABELLO DE CASTRO. Lucía (2001) “Una teoría de la infancia en la contemporaneidad”,  en: “Infancia y adolescencia en la cultura del consumo.

1)        La infancia como construcción social. Especialistas de la infancia.

2)        El proyecto de la modernidad y la “infancia moderna”

3)        La psicología del desarrollo como integrante del proyecto de la modernidad.

4)        “El niño moderno” en la moderna psicología del desarrollo.

5)        La psicología del desarrollo y “cuestiones posmodernas”

UNIDAD 3

Para abordar el eje: La adolescencia y su relación con los otros les sugerimos  las siguientes lecturas:   Urresti, “Mi vida es mi vida”; Córdova: “La primavera del significante”; Duschatzky: “Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones”.  

Dimensiones a tener en cuenta en las lecturas:

-Importancia de la construcción de espacios propios.

- Condiciones en las que se produce la identificación y búsqueda de identidad

- Definición de grupos de pares y su importancia para el proceso de identificación.

-Importancia de los consumos culturales y el uso del espacio para pensar los procesos de identificación.

Algunas preguntas:

- ¿Cómo se juega el espacio, el tiempo, los códigos (prácticas comunicativas verbales y no verbales, el uso del leguaje), los bienes de uso, los bienes culturales y las identificaciones en los grupos de pares?

-Frente a las particularidades de época, el Grupo de Pares-fraternidad para Duschatzky y Corea aparece como un emergente frente a la ineficacia simbólica del modelo tradicional, donde la familia pierde el “marco”, cediéndole el lugar al grupo (con nuevos códigos y valoraciones que estructuran la experiencia del sujeto). Argumente esta afirmación desde el aporte de otros textos de la unidad.

-El grupo es un lugar de identificación. Aquí se juegan reglas pertinentes para habitar la situación en los códigos legitimados dentro de una subcultura. Teniendo en cuenta los planteos de Obiols y Obiols, y Urresti, cómo se podría caracterizar a estos grupos y a las “subculturas” o “culturas juveniles”.

- ¿Qué significa que en la actualidad la adolescencia también se convierte en un modelo con el cuál identificarse?

## Para ampliar:

URRESTI, M (2005) Las culturas juveniles. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente.

Ahora...para trabajar con los textos, les proponemos las siguientes guías orientadoras de lectura

Texto:        OBIOLS,         Guillermo y OBIOLS, Silvia de (1999) Adolescencia, posmodernidad a y escuela secundaria. Kapelusz, Buenos Aires

1.                Definir        el concepto adolescente y especificar las diferencias que se                establecen, en el texto, con el concepto de juventud

2.                ¿Cuál es la relevancia de la adolescencia en la era postmoderna? Señalar        características de dicho momento histórico.

3.                Detallar las particularidades del adolescente moderno y del constituido en la        actualidad.

Textos: URRESTI, Marcelo (2002) “Mi vida es mi vida” y (2008) “Jóvenes, escuela y subjetividad”. Seminarios FLACSO-. Seminario de Flacso

1.        ¿A qué hace referencia cuando habla de personajes de un drama subjetivo?

2.        ¿Cómo piensa el autor a la juventud, adolescencia y pubertad? ¿Qué relación establece entre ellas

Texto: MARGULIS, Mario y URRESTI, Marcelo (2008) La juventud es más que una palabra. En: La juventud es más que una palabra. Ensayos sobre cultura y juventud. Editorial Biblos, Buenos Aires.

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