IMPORTANCIA DE MI PRACTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE

INTRODUCCIÓN

El interés de la realización de este ensayo, tiene su origen en el desarrollo profesional dentro de la maestría en formación y práctica docente, en seminario especializado III, en contribución para aclarar ideas y generar espacios reflexivos que vengan a dar respuesta a algunas de las siguientes interrogantes: ¿Cómo influyó mi formación histórica en mi práctica docente actual?,¿Qué recortes de mi vida me marcaron para entender y reflexionar sobre mi practica docente? ¿Por qué es importante la formación docente?

Esta narración de mi propia historia de vida, en didáctica no-parametral, se vuelve didactobiografía desde la intencionalidad de hacer de esta un dispositivo de construcción de conocimiento socio histórico y cultural. La cual nos sitúa en una exigencia de razonamiento articulado y categorial. Este modo de razonamiento es el que nos permite hacer un uso crítico de la teoría más que traslaciones de citas de autores que construyeron cuerpos teóricos para dar cuenta de otros contextos en el devenir de sus tiempos. De acuerdo a Estela Quintar, la didactobiografía es un dispositivo didáctico que coloca al sujeto en la exigencia epistémica de reflexionar desde su historia de vida; historia que se objetiva en una narración que da cuenta del desafío de leer y sistematizar el conocimiento de la realidad, a partir del análisis del presente en perspectiva histórica

Por lo tanto en el primer capitulo se presenta el desarrollo psicológico e intelectual del niño, con el objetivo de mejorar nuestras practicas educativas, ya que depende de la preparación de la clase, de nuestra didáctica y de que tipo de ambiente le hagamos al niño para que le permita la exploración activa y la interacción con otros niños y materiales. Se alienta a los niños a expresarse por sí mismos, y con libertad de construcción de conocimientos intelectuales.

En el segundo capitulo, Nos marca la importancia de la formación de los profesores y las estrategias de enseñanza, donde se hace mención de la importancia de la formación de manera permanente, donde el docente debe centrarse cada vez más en los problemas prácticos de la vida cotidiana. Ya que el sistema educativo constituye un caso muy particular y quizás aquel donde las barreras ideológicas son más impenetrables. La transformación depende fundamentalmente de la modernización de los educadores mismos y de sus estrategias de enseñanza.

En el tercer capitulo, se realiza un análisis de los elementos sociales importantes dentro de la educación, donde se argumenta que la alegría y la amistad son dos conceptos que se desarrollan socialmente entre todos los individuos, en el caso de los alumnos es primordial que el maestro fomente estas dos actitudes, para que las relaciones entre todos sean benéficas y tengan un aprovechamiento mejor en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Y desde luego tiene sus conclusiones y su bibliografía.

1.- Desarrollo psicológico e intelectual del niño

1.1 Motivación y método

Motivación, es causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.

“El psicólogo estadounidense Abraham Maslow (1954), diseñó una jerarquía motivacional en seis niveles que, según él explicaban la determinación del comportamiento humano. Este orden de necesidades sería el siguiente: (1) fisiológicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealización, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante” .

Dentro del ámbito educativo la motivación es considerada como una fuerza interior que despierta, orienta y sostiene un comportamiento determinado, la cual es aplicada en todas las áreas del saber humano, el maestro debe tener la habilidad de llamar el interés de los educandos con actividades relacionadas a su vida cotidiana.

El método para la obtención del conocimiento denominado científico es un procedimiento riguroso, de orden lógico, cuyo propósito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados.

En educación primaria el maestro es libre de utilizar el método que sea más aplicable para la enseñaza, considerando los intereses de sus alumnos y que a su vez proponga no solo un camino sino varios, para encontrar el resultado o meta que se persigue; la investigación en el caso de los alumnos es un referente indispensable, para que sean independientes y busquen por si solos, las respuestas a sus dudas.

1.2 Inteligencia temprana

Hebb explica la inteligencia como una función neurológica. La estimulación sensorial temprana proviene del medio ambiente (el ver o Escuchar algo) va estableciendo grupos de células en el cerebro. Estos grupos de células son actividades neutrales que corresponde a un evento sensorial específico. El grupo de células corresponde a la forma más simple de una imagen o de una idea, una serie de grupos de células forman una secuencia de fase, o una corriente dentro del flujo del pensamiento.

La inteligencia depende de la estimulación temprana debido a que los grupos de células se van desarbolando lentamente desde la primera infancia. Por lo tanto. La inteligencia es algo más que una capacidad heredada y determinada por factores genéticos. Las primeras experiencias del niño determinan su capacidad intelectual. Dentro de amplios límites hereditarios, los primeros encuentros de un niño con su medio ambiente determinará el grado de actualización de su potencial.

Los maestros preparamos de manera ideal un medio ambiente que permite la exploración activa y la interacción con otros niños y materiales. Se alienta a los niños a expresarse por sí mismos, y con libertad de construcción de conocimientos intelectuales.

El aspecto de la capacidad intelectual esta estrechadamente ligado con el aspecto emocional. Depende también del temperamento, en el sentido de que, un niño activo, seguro de si mismo, que se muestre curioso y que probablemente recurra a su iniciativa, también tendrá éxito tanto en las pruebas de inteligencia como en los estudios. En la actualidad existen pruebas de que la situación social y emocional del niño durante sus años preescolares puede influir en su rendimiento durante los estudios primarios y secundarios.

Durante los años preescolares la prueba de inteligencia es prácticamente la única forma de medir la inteligencia de los niños y predecir su potencial adulto. Ya se ha dicho que en realidad no existe correlación alguna entre las puntuaciones que puedan tener en esta prueba de inteligencia los niños menores de tres años y las que puedan alcanzar en años posteriores durante la niñez. La facilidad de lenguaje es la clave que distingue al bebe del niño.

1.3 Cultura del silencio

Bórquez, R. (2006, p. 70), menciona que lo que más le interesa a Habermas es la acción comunicativa, donde las acciones de los agentes implicados en ellas se coordinan no mediante cálculos egocéntricos del éxito, sino mediante actos para lograr la comprensión. En la acción comunicativa, los participantes no se orientan principalmente hacia su éxito, sino que persiguen sus metas individuales con la condición de que sean capaces de armonizar sus planes de acción sobre la base de definiciones comunes de las situaciones.

Por lo general la mayoría de los docentes buscamos generar un ambiente silencioso dentro del aula, durante la mayor parte del tiempo que dura la jornada escolar, callamos a los alumnos y buscamos estrategias para evitar el ruido.

Al fomentar la cultura del silencio, se trabaja en un ambiente silencioso en el que los alumnos se acoplan a los momentos para escuchar y los momentos para hablar, según les sea permitido, sin embargo la comunicación e interacción es importante dentro del aula, y como maestro debemos ser flexibles en este aspecto porque no le damos la libertad que el niño necesita para expresar sus emociones.

1.4 Desinterés al estudio

El desinterés por el estudio de un niño, puede ser por diferentes factores, uno de ellos la falta de habito al estudio, sin embargo otro de los factor es la didáctica del maestro, si esta didáctica no es novedosa y clara al niño le puede matar las ganas de estudiar, si la actividad no esta bien explicada por el maestro y no usa los métodos y estrategias adecuados para ese contenido o simplemente no hay motivación para activar el interés del niño por parte del maestro, ese niño perderá el interés de estudiar.

Algo muy importante es que el niño vea las tareas como pequeños logros personales, y así estará más dispuesto a esforzarse en la escuela. Asimismo los padres no deben ser demasiado exigentes, sino más bien motivar al niño a exigirse a sí mismo; a llegar hasta donde él pueda llegar; si no se hace de esta manera, se corre el riesgo de que el niño sienta toda responsabilidad como una carga.

2.- Formación docente y el proceso enseñanza-aprendizaje

2.1 Formación docente

Formación del profesorado,

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