Inteligencia múltiples. Analizar las situaciones de enseñanza –aprendizaje desde la “Teoría de las Inteligencias Múltiples”

1- CONSIGNA DEL TRABAJO:

Analizar las situaciones de enseñanza –aprendizaje desde la “Teoría de las Inteligencias Múltiples”,

desde “los aporte de la Neuropsicología” y desde el “ENFOQUE ECOLÓGICO”.

Guía para orientar el análisis:

 Teoría de las inteligencias múltiples:

- Concepción de inteligencia que subyace en las intervenciones de cada docente: el anterior a la

protagonista y el de esta última.

- Características de la organización y las propuestas de enseñanza en función de las concepciones de

inteligencia que subyace.

-Tipos de inteligencia que se estimulan.

 Aportes de las neuropsicología a la educación:

- Consideración de las condiciones y factores necesarios para que un “cerebro aprenda”

- Oportunidades de aprendizaje que el docente ofrece para que todos los alumnos aprendan

 Enfoque Ecológico de Bronfenbrenner:

- Identificación de cada uno de los niveles del ambiente ecológico de este grupo de alumnos y describir

sus características.

Para ello propongo guiarse por estas preguntas:

 ¿Cuáles son los microsistemas donde estos estudiantes se desarrollan?, ¿qué características tiene cada

uno de ellos?

 ¿Qué características tiene y cómo influye en ellos el mesosistema?

 Teniendo en cuenta el cronosistema, se observan cambios en el mesosistema?

 ¿Qué personajes, situaciones que muestra el film se encuentran en el exosistema de este grupo de

alumnos? y ¿cómo influyen cada uno de ellos en su desarrollo?

 ¿Cómo describirían el macrosistema de este grupo de alumnos?, ¿Qué problemáticas presenta?

- Argumente si la docente tiene un enfoque ecológico para pensar sus intervenciones educativas

- Principios educativos qué se reconocen en el modo de intervenir que la docente tiene con estos niños.

Justifique con argumentos teóricos y ejemplos.

- Intervenciones docentes que sean ejemplos de “procesos proximales”

- Concepción de desarrollo que se sustenta en el accionar de la docente.

Criterios de evaluación

Se considerará:

 la resolución de la totalidad de las tareas del trabajo.

 la aplicación de los marcos teóricos de las lecturas bibliográficas en la resolución del trabajo

 Expresión escrita respetando normas de escritura, cohesión y coherencia.

 Expresión oral que incluya vocabulario específico del eje.

DESARROLLO DE CONSIGNAS

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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

-La concepción de inteligencia que subyace en la intervención de Erín Gruwell hacia los alumnos es (en el

paradigma de las teorías del desarrollo y aprendizaje) la teoría de las inteligencias múltiples de Howard

Gardner, la misma es contemporánea y pertenece al paradigma de la educación: Socio-Cognitiva. La

teoría de las inteligencias múltiples pluraliza el concepto tradicional. Howard G. argumenta en su teoría que

una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son

de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada; la capacidad para resolver

problemas permite abordar una situación en la cual se persigue un objetivo, así como determinar el camino

adecuado que conduce a dicho objetivo. Son 8 las inteligencias múltiples:

 La inteligencia lingüística.

 La inteligencia lógico-matemática.

 La inteligencia corporal-cinestésica.

 La inteligencia musical.

 La inteligencia espacial.

 La inteligencia interpersonal.

 La inteligencia intrapersonal.

 La inteligencia naturalista.

En la profesora Erín se caracteriza distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia interpersonal e

intrapersonal, además de lingüística. La docente Erín tiene mucha empatía con sus alumnos, es muy

afectiva e inteligente, ésas inteligencias múltiples que subyace en ella es para que sus alumnos/as

desarrollen su aprendizaje y que se incluyan entre sí, es decir que no haya ningún tipo de discriminación

entre ellos; además es una profesora llena de ideales, que al comenzar las clases se encuentra con un

clima de tensión por problemas raciales, intolerancia, desesperanza y cultura de pandilleros en la mayoría

de sus alumnos del salón 203. Su enseñanza se puede entender como una acción de mediación social

entre los conocimientos, las prácticas culturales y sus alumnos, o sea una inclusión social y cultural. Eso

quiere decir que ella no solo toma en cuenta lo que va a enseñar (su materia) sino también las

características y necesidades de cada alumno de su curso.

Una segunda mirada en las intervenciones, es la que corresponde a los tipos de enseñanza que aplica el

docente Brian Gelford (el docente de la clase honoraria del colegio) y la jefa de departamento Margaret

Vail, ambos tienen un paradigma de educación tradicionalista, tienen una visión de exclusión hacia los

alumnos que no son avanzados en el aprendizaje, además tienen algún tipo de discriminación racial, son

docentes conservadores en el cual preserva su fuente de trabajo sin tener en cuenta las dificultades de los

alumnos y el contexto social-cultural de cada uno. Los mismos pretenden continuar con sus métodos de

enseñanza de acuerdo a como se maneja el sistema educativo, el curriculum y de la forma en la que ellos

se educaron y su tipo de personalidad; aunque las leyes que dictaron los políticos de ése distrito de la

ciudad es que ése instituto sea de inclusión para todos los adolescentes; éstos docentes no pueden

afrontar los cambios y pretenden seguir manteniendo ésa visión tradicionalista y exclusiva, en los cuales

tienen tranquilidad y confianza en sus métodos de enseñanza.

-Las características o propuestas de enseñanza que estimula la educación son (sobre la teoría de las I.M.):

1. El crecimiento natural de una inteligencia: una trayectoria: La trayectoria evolutiva natural de

cada inteligencia comienza con una habilidad modeladora en bruto. Las inteligencias se perciben a

través de diferentes ópticas en las sucesivas etapas del desarrollo. En la siguiente etapa se llega a

la inteligencia a través de un sistema simbólico. A medida que avanza el desarrollo, se representa

cada inteligencia acompañada de un sistema simbólico, mediante un sistema notacional. Finalmente

durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan a través de las carreras

vocacionales y aficiones.

2. Implicaciones que tiene la trayectoria evolutiva para la educación: Puesto que las inteligencias

se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles evolutivos, tanto el estímulo como la

evaluación deben tener lugar de manera oportuna y adecuada. Lo que supone un estímulo en la

primeria infancia, debería se adecuado en las etapas posteriores y viceversa. En la primaria de cada

alumno/a la enseñanza debería tener en cuenta la cuestión de la oportunidad, porque es durante

ésos años que los niños pueden descubrir algo acerca de sus propios intereses y habilidades

peculiares. En la adolescencia la mayoría de los/as estudiantes necesitan consejos a la hora de

escoger su carrera (por ejemplo), ésta tarea se hace más compleja a causa del modo en que las

inteligencias interactúan en muchos roles culturales, pero las enseñanzas explícita en niños

ayudarían a que ésos alumnos puedan elegir bien su carrera en su futuro. En primer lugar el papel

que desempeña la enseñanza en relación con la manifestación de los cambios en una inteligencia a

lo largo de la trayectoria evolutiva. Es por eso que la enseñanza explícita debe valorarse a la luz de

las trayectorias evolutivas de las inteligencias.

3. Una gran necesidad: la evaluación: La evaluación permite una búsqueda más comprensiva de los

remedios a las posibles carreras y aficiones, también permite una búsqueda más comprensiva de los

remedios a las dificultades. La evaluación de las deficiencias puede predecir las dificultades que

tendrá el alumno en un futuro, pero puede proponer rutas alternativas hacia un cierto objetivo

educativo (ejemplo: el aprendizaje de la música a través de las técnicas lingüísticas), el/la docente

con la evaluación debería ser fundamental de ser capaz para investigar las capacidades de los/as

alumnos/as para resolver problemas o elaborar productos, a través de toda una serie de materiales.

Además la evaluación de una determinada inteligencia (o de un conjunto de inteligencias) debería

descubrir los problemas que pueden resolver con los materiales de ésa inteligencia, ejemplo: en una

evaluación de lingüística, los problemas deberían ir expresados en un sistema de la lingüística, por

ejemplo: la profesora les pidió a sus alumnos/as que registraran todo lo que sienten y lo que les

pasa en un diario personal.

Un aspecto muy importante de la evaluación de inteligencias lo constituye la habilidad individual para

resolver problemas o crear productos utilizando los materiales del medio intelectual,

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