Intervenciones Docentes. Trabajo de Campo.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 1

EN LENGUAS VIVAS

“PTE. ROQUE SÁENZ PEÑA”

Trabajo de Campo.

Profesora:  Sofía Dono Rubio.                

Alumno:  Gaspar, Matías.

T.P. 1: Definición del objeto – problema. Selección del terreno.

         Esta es la primera parte de un trabajo práctico dedicado a una investigación de campo para la materia Trabajo de Campo, dictada por la profesora Sofía Dono Rubio.

Para poder elegir la situación problemática a investigar, he recurrido a una situación de mi experiencia personal.

En las páginas siguientes describo la situación problemática incluyendo el caso o la experiencia que determinó mi elección.

Situación Problemática

Los adultos somos referentes muy importantes para los niños, somos un instrumento para la construcción de su subjetividad. Fuera del contexto familiar, los referentes más cotidianos son los docentes, referentes que están sujetos a una normativa institucional a la hora de intervenir para con los alumnos, más aún, también se rigen por preceptos morales de una sociedad, y obligados además  por una tercera dimensión mucho más amplia y general que ampara a un niño a la hora de intervenirlos: los derechos del niño.

           Estos derechos muchas veces son violados dentro de las instituciones escolares, ya que adultos referentes de los niños son responsables de una violencia que se minimiza, una violencia hacia los alumnos que pierde identidad ante el bullicio de las aulas y de los recreos, ante el poder que otorga la asimetría, ante el mal ejercicio de la autoridad. Estoy hablando de la violencia verbal, moral, emocional y psicológica; y en algunos casos hasta física.

           Las palabras son significantes y los modos de transmitirlas le dan contexto e interpretabilidad (Karol, 1999). Si a la hora de intervenir a un niño, elegimos palabras y frases con cierta direccion y contenido violento, estas pueden generar heridas en la autoestima del niño, pueden generar traumas que los marquen para el resto de sus vidas. Según Emilio Herrera Basto (1999) este tipo de violencia podría generar en los niños las siguientes consecuencias:

• Disminución de autoestima.
• Victimización.
• Interferencia negativa en procesos de aprendizaje y en el desarrollo de la inteligencia, de las emociones y de los sentidos.
• Dificultades para la integración social.
• Cultivo de sentimientos de enojo.
• Incorporación de la violencia como forma de resolver problemas o conflictos.
• Conductas de temor o retraimiento.
• Bajo rendimiento escolar.
• Inasistencia a clase.
• Hiperactividad.
• Agresividad.
• Rebeldía y desorganización.

           Para poner en contexto la situación problemática que voy a definir, voy a citar un acontecimiento de mi experiencia como maestro auxiliar.

           Me tocó asistir a un quinto grado en la hora de matemáticas. Cuando ingresé al aula, había una conversación iniciada entre el maestro y el alumno y un clima de mucho silencio y tensión. La conversación fue la siguiente:

Maestro- ¿por qué?- con un tono bastante efusivo y elevando la voz.

El alumno no daba respuesta, se lo notaba ofuscado y temeroso. El docente vuelve a preguntar: -¿por qué haces esas cosas?, a veces pienso que hay algún problema en tu mente cuando haces algunas cosas y decís otras cosas- y el alumno le responde: - porque es mi forma de ser feliz-

 El docente mira al resto de los alumnos y dice que no lo puede creer y lo mira al alumno en cuestión y le dice: - ves, por ese tipo de respuestas es que pienso que tenes una enfermedad mental, que sos un enfermo mental-

           Yo no tuve mucha posibilidad de intervenir ya que era mi primera semana en la escuela y mi primera experiencia en un aula, pero sentí mucha impotencia y me sentí muy triste por ese niño.

           Este tipo de intervenciones, son las que estigmatizan a los niños, son las que generan traumas y violan los derechos a la infancia. La violencia verbal genera una condición de sumisión en los niños que les quita carácter de autonomía y dialogicidad (dialogicidad como hecho exclusivo de los seres humanos que tiene como condición el que se reconozca al otro/a ser humano/a como un /una igual.)

Para poder vislumbrar este tipo de situaciones e intervenciones, es necesesario concentrar una investigacion dentro de un contexto aulico, el cual permita identificar las distintas interacciones verbales que se suceden entre docente y alumnos, y entre pares. Por ello es necesario que mi objeto de investigacion sea el foco nodal de las relaciones entre maestros y alumnos, ese foco son las Interacciones Verbales.

Objeto – Problema - Objeto General - Objetivos Específicos.

Objeto: Las Interacciones Verbales en el contexto áulico de nivel primario.

Problema: Qué características asumen las Interacciones Verbales en los contextos áulicos.

Objeto General: Comprender las características que asumen las Interacciones Verbales en el contexto áulico.

Objetivos específicos: 1) Interpretar las formas que adoptan las Interacciones      Verbales entre maestros y alumnos en el contexto áulico.

                                   2) Registrar los contenidos que presentan las Interacciones Verbales entre el maestro y el alumno en el contexto áulico.

                                3) Registrar los contenidos que presenta las Interacciones Verbales entre los alumnos en el contexto áulico.

Marco teórico.

En la escuela primaria, en el contexto áulico precisamente, se establece una relación entre el docente y el alumno que posibilita o no el desarrollo de las distintas estructuras (sociales, psicológicas, etc.) del sujeto. Tal desarrollo está teñido por significantes, surgidos de esa relación, que determinan la subjetividad del alumno; Karol, M. (1999).

 El aula de clase es el contexto en el que se concreta,  entre otras, la misión de formar ciudadanos comunicacionalmente competentes, pues la episteme de la interacción en el aula de clase da cuenta de los valores culturales compartidos por los miembros de un grupo social, Camacaro de Suárez (1). En este espacio hay un dispositivo protagonista que nuclea la relación docente alumno: la Interacción Verbal.

Según los autores Ávila, Herrera y otros (2), en su investigación consideran que existe una interacción verbal cuando dos o más personas  comparten alternativamente un código. Como resultado se produce una secuencia comunicativa que constituye un ‘texto’ cuyo formato lo configura como diálogo y que tiene características específicas según la situación comunicativa en que esté inserto en cada caso.  Por esta razón se puede decir que la interacción dialógica es un discurso unitario construido de manera solidaria por dos o más interlocutores (Desinano y otros, 1996: 182).

La interacción verbal en el aula atraviesa por completo el trayecto escolar de los alumnos. En este sentido, es muy importante la forma adecuada en que se da tal interacción, porque es uno de los factores que determinara el éxito escolar y una adecuada conformación socio-cultural del sujeto. Esta última afirmación puede reforzarse con lo expuesto por la autora Camacaro de Suárez, Zully (2008): el inadecuado funcionamiento de la relación alumno-docente puede desencadenar múltiples dificultades en el proceso socializador del estudiante y, de manera irremisiblemente inherente, en la construcción de su identidad en ese espacio social y en otros, ya que en el contexto del aula se sincroniza lo individual con lo social a través de la interacción verbal.

El autor Emile Benveniste (3), cuenta que para estudiar las interacciones lingüísticas se debe partir de la consideración de su contexto, que incluye los diversos

(1) Camacaro de Suárez, Zully. Laurus: Revista de Educación, Año 14, Número 26, 2008.(2) Congreso Regional de Ciencia y Tecnología NOA 2002. Sección: Educación y

Sociedad    Secretaría de Ciencia y Tecnología, Universidad Nacianal de Catamarca.

(3) Émile Benveniste, en Problemas de lingüística general T. II (Siglo XXI, México, 1979, pp. 73 y ss.)

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