Metodologia Del Trabajo Academico

ACTIVIDAD 6

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA: ECSAH

PROGRAMA: PSICOLOGIA

APRENDIZAJE AUTONOMO

ANDREA MARCELA PEÑALOZA SOTO

T.I 95010312133

14/10/11

VALLEDUPAR-CESAR

INTRODUCCION

Estudiar y aprender son dos conceptos que tradicionalmente se interpretan en un mismo sentido.

El estudio es una actividad intelectual intencional que requiere esfuerzo, gustos, capacidades cognitivas, afecto y voluntad. Y el aprendizaje se puede definir como la actividad interna que vive un sujeto cuando procesa mentalmente información de diversa o de la misma naturaleza, cuyo resultado se muestra mediante la actuación representada en ideas, sentimientos, conductas, valores, actitudes y prácticas.

OBJETIVOS

* Considerar las capacidades que debe tener un estudiante para enfrentar con éxito el aprendizaje.

* Dotar al estudiante de técnicas y herramientas para el aprendizaje.

* Destacar las actividades prácticas personales.

APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

El aprendizaje independiente es el proceso de en el cual el sujeto toma iniciativa para diagnosticar sus necesidades educativas, esto lo hace eligiendo, poniendo en práctica y evaluando diversas estrategias de aprendizaje con las que pretende mejorar su proceso de estudio. Para el aprendizaje independiente es muy importante la motivación del estudiante, ya que sirve como motor de actitud y responsabilidad en lo que quiere aprender. El aprendizaje independiente es muy importante para la metodología de estudio a distancia, ya que no se tienen las mismas condiciones que en el aprendizaje presencial y por lo que el estudiante debe crear su propio método de estudio que le ayude a aprender individualmente.

El aprendizaje independiente es el proceso intelectual voluntaria y deliberadamente acometido por el estudiante de un sistema de estudio superior, dentro del cual ocurren actividades particulares como: rutina académica personal y cotidiana altamente efectiva. Se trata de un esfuerzo personal intencionado para recorrer una secuencia de conocimientos que configuran el saber.El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, tener iniciativa para aprender, definir qué aprender, buscar cómo y de dónde aprender, tener idea de que se está aprendiendo y cuánto, saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas, son algunos de los indicadores de qué se tiene control del proceso de aprender.

Aprendizaje independiente es una forma de llamar a este proceso que se da dentro de la cultura del aprendizaje, aunque puede recibir otros nombres como aprendizaje autodirigido, autogestivo, aotagógico o de autocontrol. Lo importante no es el nombre sino lo que todos esos nombres connotan: La independencia del maestro, la iniciativa, el control personal, la conciencia de proceso y productos, la capacidad de reconocer avances, tropiezos, dificultades y formas de superarlos.

Para impulsar en el alumno el aprendizaje independiente se requiere una transformación, tanto del alumno como del profesor. Reconocer nuevos roles para uno y para otro. Saber jugar esos roles y desarrollar capacidades personales que se requieren, en uno y en otro, para impulsar el proceso dentro de una comunidad de aprendizaje donde uno sepa ayudar, apoyar y el otro sepa pedir ayuda, aceptar el apoyo. Pero también se requiere reconocer los procesos y características de un aprendizaje independiente y de la metodología para lograr. Presentamos aquí algunos elementos que ayudan a este reconocimiento.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Es el proceso donde se pone a prueba la heterogeneidad de los procesos y desarrollos personales, esto implica dominar otras habilidades y observar otras condiciones para ser eficaz, como son: el buen funcionamiento de la inteligencia interpersonal, la interacción, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva que se pone de manifiesto a través de la determinación de objetivos comunes, la división del trabajo académico tanto como de los recursos , entre otras.

La pedagogía tradicional, centrada en la heteroestructuración del aprendizaje, y la pedagogía activa que hace hincapié en la autoestructuración del mismo, han venido promoviendo experiencias educativas individualistas y competitivas, a partir de las cuales se forman sujetos con intereses y metas independientes y desconectadas entre sí. Estas experiencias de aprendizaje tienen consecuencias funestas sobre los proyectos de vida de los estudiantes, como son: lucha constante entre iguales, baja expectativa del éxito entre los que se creen en inferiores condiciones, búsqueda de resultados más provechosos para unos pocos sin importar los medios empleados.

Contraria a esta realidad educativa, emerge la propuesta desde la pedagogía conceptual, donde se plantea la tesis de la interestructuración del aprendizaje, trayendo con fuerza las ideas de solidaridad y de interdependencia positiva entre educando, educador y los miembros del grupo. Se plantea desde aquí las estrategias de aprendizaje colaborativo desencadenan impactos cognoscitivos y afectivos particulares, para la configuración de comunidades de pensamiento como son:

* Ponen en juego la autonomía intelectual de los estudiantes.

* Obligan a reevaluar y reelaborar los planteamientos personales.

* Estimulan el respeto a la diferencia.

* Disminuyen el temor al fracaso.

* Generan alto compromiso con el aprendizaje.

Pero aprender colaborativamente es más complejo que aprender autónomamente. En el segundo de los casos se debe forjar una férrea disciplina académica fundada en procesos de autorregulación y autoevaluación mientras que en el aprendizaje colaborativo es necesario

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