Modalidades De Trabajo

“LAS UNIDADES DIDÁCTICAS; REVALORIZANDO LA PLANIFICACIÓN” LAURA PITLUK

La planificación es un instrumento de trabajo que le puede permitir al docente alcanzar la articulación entre la teoría y la práctica y dinamizar su tarea educativa, a pesar de lo cual general es considerada como una tarea burocrática, dificultosa, desvalorizada y más relacionada con las obligaciones que con una valida herramienta de trabajo.

La planificación permite prever, organizar, aclarar, secuenciar, adecuar al grupo, a la institución, a la situación, no repetir estereotipos, posibilita la evaluación, favorece el remplazo y la supervisión. Permite modificar, si es necesario, lo seleccionado. La planificación se vincula con un determinado marco teórico y, a la vez, con un modelo didáctico coherente con aquel.

UNIDAD DIDACTICA

Se trata de la organización de un recorte de la realidad, una unidad de sentido que centraliza los contenidos a trabajar durante un determinado tiempo, las propuestas con las cuales se van a trabajar esos contenidos, las estrategias mas a adecuadas y las metas que le permiten intencionalidad pedagógica al recorrido a seguir.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

Una vez seleccionado el recorte, puede realizarse un “torbellino de ideas” para volcar todo aquello que surge, organizando luego esta información y las preguntas que aparezcan. Esta información se selecciona y organiza adecuadamente, y de allí surge la llamada red de contenidos. La red implica el planteo de los contenidos a trabajar y sus relaciones; aunque pueden plantearse más contenidos, especificando cuales serán realmente trabajados.

Proponen tener en cuenta los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales, pero esto no implica que obligatoriamente deban aparecer en la planificación escritos de manera separada. En las propuestas se plantean, además, los diferentes periodos de juego-trabajo a realizar, con trabajos diversos en los diferentes sectores que pueden enriquecer el abordaje del recorte, retomar aspectos ya trabajados con el grupo total o plantear propuestas vinculadas con algunos intereses individuales o grupales.

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA

Se enseñan conocimientos, normas, valores, informaciones, procedimientos, siempre desde la idea de que la escuela tiene como función la educación sistemática. El actual sistema de enseñanza presenta supuestos que necesitan ser revisados y sujetos a modificación con el propósito de mejorar las propuestas escolares en todo el sistema educativo. Es importante destacar el valor de la búsqueda continua de nuevas propuestas que impliquen una mirada diferente sobre la concepción de enseñanza, de aprendizaje, de sujeto que enseña y de sujeto que aprende.

LOS ANIMALES EN LA VIDA COTIDIANA DEL AULA: PROPUESTAS PARA DISTINTOS PROYECTOS. ESTELA DANGELO MENENDEZ Y ANGELES MEDINA DE LA MAZA.

ECOLOGIA-AMBIENTALISMO

El ambiente ecológico se concibe como un conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente, como las muñecas rusas.

LA PRECENCIA DE LOS ANIMALES EN LA SALA

El cuidado de los animales, al igual que de plantas, además de desarrollar comportamientos responsables en los niños, facilita una interacción afectiva con ellos y suscita interrogantes diversos que generan la necesidad de investigar. Una zona o rincón determinado en la sala puede ofrecer el contexto idóneo para contener estos procesos (el histórico rincón relacionado con la naturaleza y los experimentos).

UN PROYECTO...! NOS VAMOS ALA GRANJA ¡

Los niños en las salidas van descubriendo otros [mundos] que les despiertan sentimientos, emociones… ante ellos se abre un abanico de posibilidades de información y de acción. Salir a la granja permite, además de las experiencias típicas de cualquier tipo de salida, acercarse a los animales, a sus características, a sus formas de vida, a su reproducción, a su cuidado, a su uso para nuestra alimentación, tratando conceptos como ecosistema, biodiversidad, conservación, dependencia, desarrollo sostenible, reciclado, subsistencia…es una cercamiento a una serie de experiencias donde los niños pueden ver, tocar, oler, oír, etc. Con lo cual se favorece una educación de los sentidos desde una interpretación global, contextualizada y significativa.

ACTIVIDADES PREVIAS ALA VISITA:

1.-organización

2.- las ideas previas

3.-expresion de interés, sus preguntas, lo que quieren saber.

4.-buscamos información sobre granjas

5.-actividades durante la estancia en la granja

6.-actividades posteriores a la salida: seguimos aprendiendo

¿COMO Y QUE EVALUAMOS EN ESTOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE?

A modo de cierre y mirando la propuesta global, se sugieren los siguientes desde un enfoque comunicativo que, por su carácter, mira tanto al niño como al adulto:

• Capacidad para participar e implicarse en los distintos tipos de tareas.

• Tipo y variedad de estructura de las preguntas que realiza.

• Capacidad para revisar y mejorar los realizado

• Grado de autonomía física y emocional

• Dificultades (cognitivas, sociales, afectivas, etc.) encontradas y capacidad para resolverlas.

• Diversidad de reacciones ante lo desconocido, variedad de intereses, repertorio de estrategias y de ritmos.

LA DIVERSIFICACION DE FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA. ANALISIS DE SUS CARACTERISTICAS Y DISEÑO DE ACTIVIDADES. LOS AMBITOS DE INTERVENCION EN LA EDUCACION INFANTIL Y EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. ANTONI ZABALA VIDIELLA

AMBITOS Y FORMAS DE INTERVENCION PEDAGOGICA

Nos encontramos con un conjunto de actividades de aprendizaje que se desarrollan alrededor de un tema o tópico (entre ellos los centros de interés), un proyecto o un problema: otro conjunto de actividades relacionadas con lo que habitualmente se conoce como rutinas (comida, higiene, descanso), de gran importancia en la etapa, pero especialmente en su primer ciclo y por último, un conjunto de actividades de difícil catalogación, que en esta etapa son fundamentales, que se realizan en unos espacios y/o tiempos determinados: el patio, el corro, las entradas, y salidas.

UNIDADES TEMATICAS, PROYECTOS O PROBLEMAS.

Se trata de un conjunto de actividades de aprendizaje que alrededor de un tema, proyecto o problema interesante para el alumno va a permitir trabajar, durante un periodo de tiempo más o menos prolongado, una gran variedad de contenidos de aprendizaje referidos a distintas áreas y bloques de contenido para todo el grupo-clase.

a) El anexo o eje conductor de estas formas de intervención suele estar constituido por contenidos del área de descubrimiento del medio y, en menor medida, del área de “identidad y autonomía personal”, a partir de los cuales se abordaran conceptos y procedimientos y se trabajaran actitudes relacionadas con el núcleo temático de forma natural.

b) Las actividades que se proponen son para el conjunto de la clase. Todos los niños y niñas trabajan simultáneamente sobre lo mismo y el maestro o la maestra es quien conduce al desarrollo del tema.

c) El tiempo de duración está determinado por el interés de los alumnos y la relevancia del tema y de los contenidos del aprendizaje.

RINCON Y/O TALLERES

a) El anexo o eje conductor en los rincones o talleres suelen ser contenidos bastantes específicos, aunque lo lógico es que las tareas que se desarrollan integren contenidos de distinto tipo y de diferentes áreas.

b) El trabajo se realiza individualmente o en pequeños grupos, de modo que simultáneamente distintos niños y niñas pueden trabajar contenidos diversos.

c) El tiempo de duración es corto, pero se va retomando a lo largo del curso de modo que el proceso de aprendizaje extiende.

LAS RUTINAS

Las actividades relacionadas con la acogida y el espaciamiento. Las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas. Espacios y tiempos.

a) El anexo o eje conductor lo construye en este caso la satisfacción de las necesidades básicas- efecto y cariño, alimentación, higiene, actividad y descanso- que son propias de los alumnos de la etapa.

b) El trabajo de estos contenidos implica a veces a todo el grupo, pero en general se trata de actividades individuales, en las que los niños progresan cada uno a su ritmo y en las que un aprendizaje subsidiario fundamental consiste en adaptar los ritmos individuales a un ritmo general.

c) En cuanto al tiempo que se invierte en estas actividades, es necesario hacer algunas consideraciones; son actividades que se caracterizan por el hecho de ser retomadas cotidianamente, lo que por una parte les otorga su valor de organizador para los niños, y por otra asegura su práctica y dominio progresivo.

PIEDRA LIBRE AL TALLER EN EL JARDIN DE INFANTES. KARINA BENCHIMOL CECILIA ROMAN

En el momento de pensar diseñar y planificar nuestra tarea de enseñar surgen variadas y ricas ideas.

¿DE QUE HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE TALLER?

Modalidad de organización de la tarea escolar, como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza.

En esta instancia de trabajo en talleres, se privilegian, fundamentalmente, el rol del docente, intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento.

¿POR QUÉ TALLERES? ¿Y COMO SE ORGANIZAN?

Consiste en una determinada forma de organización de las actividades

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