Modelos Agresivos

IMITACIÓN DE MODELOS mediada FILM-AGRESIVOS

Universidad de Stanford

En una prueba de la hipótesis de que la exposición de los niños al cine mediadas modelos agresivos que aumentan la probabilidad de agresión Ss a la frustración posterior, un grupo experimental de Ss observan la vida real modelos agresivos, un segundo observó estos mismos modelos que retratan la agresión en la película, mientras que un grupo tercero visto una película que representa a un personaje de dibujos animados agresivos. Tras el tratamiento de exposición, Ss fueron ligeramente frustrado y la prueba de la cantidad de agresión imitativa y nonimitative en un entorno experimental diferente. Los resultados globales proporcionan evidencia tanto de la facilicitating y la influencia de modelado de la película de la estimulación mediada agresivo. Además, los resultados revelan que los efectos de dicha exposición son en cierta medida una función del sexo del modelo, el sexo del niño, y las señales realidad del modelo.

La mayor parte de la investigación sobre los posibles efectos de la película mediada por la estimulación sobre el comportamiento agresivo posterior se ha centrado principalmente en la unidad de la reducción de la función de la fantasía. Mientras que la evidencia experimental de la teoría de la catarsis o reducción del impulso es equívoca (Albert, 1975; Berkowitz, 1962; Emery, 1959; Feshbach, 1955, 1958, Kenny, 1952; Lovaas, 1961; Siegel, 1956), la influencia de los modelos pictóricos estímulos ha recibido una atención poco de investigación.

Un incidente reciente (San Francisco Chonicle, 1961) en el cual un joven fue apuñalado gravemente durante una recreación de una navaja de luchar contra los chicos habían visto la noche anterior en una repetición televisiva de la película de James Dean, Rebelde sin causa, es un dramático ilustración de la posible influencia de la estimulación imitativo película. De hecho, los datos anecdóticos sugest que el retrato de la agresión a través de los medios pictóricos pueden ser más influyente en la conformación de la agresión le tomará cuando una persona es promovida en ocasiones posteriores, que en alterna el nivel de instigación a la agresión. En un experimento earler (Bandura y Huston, 1961), se demostró que los niños fácilmente imitados comportamiento agresivo exhibido por un modelo. Una investigación subsiguiente (Bandura, Ross, 1961), demostró que los niños expuestos a modelos agresivos generalizadas respuestas agresivas a un nuevo ajuste en la cual el modelo se encontraba ausente. El presente estudio pretendía determinar el grado en que la película mediada modelos agresivos pueden servir como una fuente importante de la conducta imitativa.

Modelos agresivos pueden ser ordenados en una dimensión estímulo realidad-ficción con la vida real, los modelos situados al final la realidad del continuo, personajes de dibujos animados no humanos al final de ficción y películas que retratan modelos humanos que ocupan una posición intermedia. Se predijo, sobre la base de la prominencia y la similitud de las señales, que el más remoto del modelo fue de la realidad, más débil será la tendencia para asignaturas de imitar el comportamiento del modelo.

De las interpretaciones varius del aprendizaje imitativo, la teoría de la retroalimentación sensorial de imitación recientemente propuesto por Mowrer (1960) se elabora en mayor detalle. De acuerdo con esta teoría, si ciertas respuestas han sido repetidamente reforzadas positivamente, estímulos propioceptivos asociados con estas respuestas secundarias adquirir propiedades de refuerzo y por lo tanto el individuo está predispuesto a la forma por el comportamiento de la retroalimentación positiva. Del mismo modo, si las respuestas han sido negativamente reforzado, estímulos respuesta correlacionada adquirir la capacidad para despertar la ansiedad, que, a su vez, inhibir la ocurrencia de la conducta negativamente valencia. Sobre la base de estas consideraciones, se predijo sujetos que manifiestan ansiedad alta agresión llevaría a cabo una agresión mucho menos imitativo y nominativo que los sujetos que presentan ansiedad poco más de agresividad. Como la agresión se considera en general un comportamiento inapropiado femenino, y por lo tanto probable que se refuerza negativamente en las niñas (Sears, Maccoby y Levin, 1957), se predijo también que los sujetos masculinos sería más imitativo de agresión que las mujeres.

En la medida en que la observación de los adultos que muestran agresión transmite un cierto grado de permisividad para la conducta agresiva, se puede suponer que dicha exposición no sólo facilita el aprendizaje de nuevas respuestas agresivas pero también debilita compiten respuestas inhibidoras en los sujetos y por lo tanto aumenta la probabilidad de ocurrencia de lo anteriormente aprendido patrones de agresión. Se predijo, por lo tanto, que los sujetos que observaron modelos agresivos mostraría agresión significativamente más cuando posteriormente frustrados que los sujetos que estaban frustrados por igual, pero que no tenía antes de la exposición a los modelos que exhiben agresión.

MÉTODO

sujetos

Los sujetos fueron 48 niños y 48 niñas matriculadas en la escuela de la Universidad de Stanford Nursery. Ellos tenían edades comprendidas entre 35 a 69 meses, con una edad media de 52 meses.

Dos adultos, un macho y hembra, que se sirve en el papel de los modelos, tanto en la vida real y la condición humana de película agresión, y un experimentador femenino realizó el estudio para los 96 niños y niñas.

Procedimiento General

Los sujetos fueron divididos en tres grupos experimentales y un grupo control de 24 individuos cada uno. Un grupo de sujetos experimentales de la vida real los modelos agresivos, un segundo grupo observado estos mismos modelos que retratan la agresión en la película, mientras que un tercer grupo vio una película que representa a un personaje de dibujos animados agresivos. Los grupos experimentales fueron subdivididos en sujetos varones y mujeres, para que un medio los sujetos de las dos condiciones que implican modelos humanos fueron expuestos a modelos del mismo sexo, mientras que los restantes sujetos visto modelos del sexo opuesto.

Después de la experiencia de la exposición, los sujetos fueron evaluados para la cantidad de agresión imitativa y nonimitative en un entorno diferente experimental en ausencia de los modelos.

Los sujetos del grupo de control no tenía ninguna exposición a los modelos agresivos y sólo se probaron en la situación de generalización.

Los sujetos en los grupos experimental y control fueron emparejados individualmente sobre la base de las calificaciones de su comportamiento agresivo en las interacciones sociales en la escuela infantil. El investigador y profesor de guardería clasificaron los sujetos en cuatro escalas de calificación de cinco puntos que mide el grado en que somete agresividad mostrado física, agresión verbal, la agresión hacia objetos inanimados, y la inhibición de la agresión. La escala de este último, que trata de la tendencia sujetos a inhibir las reacciones agresivas frente a la instigación de alta, siempre que el grado de ansiedad agresión. El setenta y uno por ciento de los sujetos fueron evaluados de forma independiente por los dos jueces a fin de permitir una evaluación de aggrement entre evaluadores. La fiabilidad de la puntuación compuesta agresión, estimada por medio de la Persona correlación producto-momento, era 80.

Los datos de los sujetos en la condición de la agresión en la vida real y en el grupo control fueron recolectados como parte de un experimento anterior (Bandura et al., 1961). Puesto que el procedimiento se describe en detalle en el informe anterior, sólo una breve descripción de la misma será presentada aquí.

Condiciones experimentales

Los sujetos en la condición agresiva de la vida real fueron llevados individualmente por el experimentador a la sala experimental y el modelo, que estaba en el pasillo fuera de la habitación, fue invitado por el experimentador a venir y participar en el juego. El tema fue escoltado a una esquina de la habitación y se sentó en una mesa pequeña que contenía copias de patata, pegatinas multicolores imágenes, y papel de colores. Después de demostrar cómo el sujeto podría diseñar imágenes con los materiales proporcionados, el experimentador escored el modelo a la esquina opuesta de la habitación que contenía una pequeña mesa y una silla, un conjunto de juguete juguetear, un mazo, y una muñeca de 5-pies Bobo inflado. El investigador explicó que esta era la zona de juegos y modelos después de que el modelo estaba sentado, el experimentador salió de la sala experimental.

El modelo comenzó la sesión mediante el ensamblaje de los juguetes Tinker pero después de aproximadamente un minuto había transcurrido, el modelo se volvió hacia el muñeco Bobo y pasó el resto del período de agredir hacia ella con respuestas muy novedosas cual es probable que se realizan los niños independientemente de la observación del comportamiento de los modelos. Por lo tanto, además de la perforación de la muñeca Bobo, el modelo expuesto los siguientes actos distintivos agresivos que iban a ser evaluado como respuestas imitativas:

El modelo se sentó en el muñeco Bobo y golpeó varias veces en la nariz.

El modelo luego levantó la muñeca Bobo y golpeado en la cabeza con un mazo.

A raíz de la agresión mazo, el modelo arrojó la muñeca en el aire agresivamente y le dio una patada por la habitación. Esta secuencia de actos de agresión física se repitió unas tres veces, intercaladas con reponses

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