NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A SÍNDROME DE ATENCIÓN DISPERSA

Estrategias de atención

Características

Maestros

Padres

• Presenta movimientos excesivos.
• Con frecuencia actúa sin pensar (de forma impulsiva).
• Habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas que no se han acabado de formular
• Habla siempre a destiempo y “suelta” las palabras sin ton ni son.
• Malas relaciones con compañeros y hermanos.
• Interrumpe a menudo durante juegos y explicaciones.
• Se involucra en actividades peligrosas sin medir sus consecuencias.
• Presenta comportamiento agresivo, sobreestimulado con facilidad.
• Es socialmente inmaduro (dificultad en habilidades socioadaptativas-hipo o hipersociabilidad).
• Tiene baja autoestima, mucha frustración.
• Tiene dificultad para jugar en silencio.
• Parece no escuchar cuando se le habla.
• Problemas de rendimiento escolar (comete errores por falta de cuidado en la escuela).
• Dificultad para organizar tareas y actividades.
• Pierde o pone en lugares equivocados sus pertenencias.
• Tiene dificultades para jugar tranquilamente.

• Fomentar las conductas positivas.
• Mantener cercanía le permite una corrección conductual y mantener la atención del niño (sin comentarios verbales negativos).
• Utilizar expresiones faciales y contacto visual (una sonrisa, guiñar un ojo, aprobar con la cabeza, etc.)
• Mostrarle formas de aprobación no verbales (un abrazo, una palmada en el hombro, acariciar su cabeza, etc).
• Controlar el tono de voz es un medio muy importante para el manejo de niños con TDA-H.
• Presentarle actividades que le ofrezcan desafíos que le motiven.
• Brindarle incentivos, recompensas y reconocimientos positivos.
• Ayudarlo al comenzar la tarea.
• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
• Eliminar distractores.
• No forzarlo ni reprenderlo en público o etiquetarlo.
• Propiciar un clima de aceptación y ayuda.
• Emplear el método de “tiempo fuera” (sacar al niño del aula durante 1 min por año de edad para propiciar un cambio de conducta).
• Estimular la atención y la concentración trabajando

• Informarles de la problemática del niño.
• Involucrarlos en la atención de su hijo.
• Establecer la triada colaborativa (maestro regular-maestro especialista y padres de familia).
• Elaborar programa de trabajo para apoyo en casa.
• Establecer una comunicación efectiva entre la familia y la escuela.
• Participar en el taller de “Escuela para padres”.
• Buscar ayuda especializada.
• Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo.
• Establecer en casa normas firmes que entiendan claramente todos los miembros de la familia.
• Aplicar la regla de las 3 “C” al disciplinado (congruencia, constancia y consecuencia).
• Alabar y reforzar positivamente al niño por seguir las reglas.
• Establecer castigos definidos razonables y justos cuando su hijo rompa las reglas.
• Ofrezca recompensa para las buenas acciones, que sean fáciles de cumplir.
• Fijar límites y hacer saber a su hijo que habla en serio.
• Anticipar y planear por adelantado en pareja como manejar los comportamien-tos desafiantes de su hijo.

Estrategias de atención

Características

Maestros

Padres

• Manifiesta poca motivación escolar.
• Variables en cuanto a rendimiento escolar.

• Ejercicios que desarrollen funciones intelectuales o pensamiento productivo.
• Ayudarlo a establecer un pensamiento organizado en el que el niño prevea las con-secuencias de los compor-tamientos y busque alterna-tivas.
• Objetivamente, identificar cuáles son los mayores pro-blemas que obstaculizan el aprendizaje del niño.
• Observar la manera en que usted y los demás tratan al niño.
•  Identificar los problemas en el ambiente del aula y modi-ficarlos ayudará a eliminar algunos comportamientos indeseables.
• Indicar los comportamientos que desea que el niño siga, utilizando una voz tranquila y no siendo demasiado crítico.
• Utilizar el sistema de “econo-mía de fichas o puntos”, para que cumpla con reglas, ruti-nas o hábitos
• Dar al niño mensajes e ins-trucciones precisas y espe-cíficas.

• Organizar y disponer el am-biente de la casa de forma que optimice las oportu-nidades de éxito y evite conflictos.

• Evitar castigar o regañar cuando estén enfadados.
• Utilizar en frases “cuando… entonces”.
• No utilizar el TDA-H como una excusa para el comporta-miento del niño.
• Si quieren que su niño los escuche, traten de hablar despacio con bajo volumen y breve.
• Eviten el sarcasmo, la burla, la crítica o el castigo físico.
• En pareja (papá y mamá) hacer un plan para redistribu-ir la carga, por escrito y mantenerlo a la vista.
• De vez en cuando encargar a los niños con los abuelos y salir un fin de semana en pareja, es importante reno-varse y relajarse.

Asignatura

Estrategias de intervención

Español

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EXPRESION ORAL

• Utilizar el juego como método de enseñanza convirtiendo las situaciones comuni-cativas en actividades placenteras que promuevan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico.
• Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones.
• Establecer un clima de confianza y seguridad creando situaciones que posibiliten el aprendizaje, como son: el escuchar y esperar su turno, regulando las formas de comunicación de acuerdo a las diferentes situaciones, participantes y contextos.
• Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descrip-ción, propiciando que el niño coordine las acciones.
• Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él en que consiste la tarea para alcanzarlo.

ESCRITURA

• Vincular la escritura a textos a que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno.
• Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos.
• Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas.
• Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro.
• Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.
• Explicar claramente y precisar el propósito de las actividades (en que consisten).

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Los contenidos gramaticales y lingüísticos son elementos teóricos que se emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. Es conveniente realizar las actividades empleando la misma metodología que para el resto del grupo.

LECTURA

• Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades.
• Fomentar el gusto por la lectura (interesar al niño sobre algún tema de su prefe-rencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc.).
• Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compa-ñeros.

Asignatura

Estrategias de intervención

Matemáticas

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• Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades.
• Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
• Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático, la experiencia práctica y cotidiana que los niños posean.
• Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
• Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas utilizando material didáctico multisensorial.
• Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realiza-das.
• Presentar actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño:

Utilizar juguetes de seriación, clasificación, comparación, figuras geométricas y todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas en la resolu-ción de problemas.

Promover el uso de rompecabezas y juegos de engranaje.

• Aprovechar cuando el niño se levante y darle responsabilidades matemáticas (por ejemplo, reparto de materiales).
• Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales, experimentación con distintos materiales, etc., propiciando siempre la interacción entre compañeros.
• Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar…