PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

CONCEPTO, ORIGEN Y EVOLUCIÓN

• Aproximación al concepto

• Es ciencia: conductas observables repetidas utilizan bases empíricas método científico

• Psicología: Ciencia que estudia la conducta, que se puede observar directa o indirectamente.

• Definición de psicología del desarrollo:

Ciencia que estudia el cambio en el comportamiento ligado al transcurrir del tiempo en términos de edad cronológica.

• Diferencia de la psicología del desarrollo de otras disciplinas psicológicas

• Carácter normativo del cambio

- Aquel que nos acontece a todos: lo “normal”

- Se producen en la generación completa: “ovejas”

- Son predecibles

• Cambio y edad

- El comportamiento que estudia esta disciplina está vinculado a la edad y a los cambios en éste

• Intervienen:

CRECIMIENTO: Cambios morfológicos (físico, peso, estatura, proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto

MADURACIÓN: Cambios que se producen en el comportamiento que suelen estar determinados por un plan biológico de toda la especie. De tipo normativo (aprender a caminar).

DESARROLLO: cambio de comportamiento provocado por el contexto/s y determinado no por una especie pero sí por una sociedad o cultura.

LAS CONDUCTAS PUEDEN SER INTERVENIDAS, PERO A VECES NO ES FÁCIL.

La optimización del desarrollo es preferible desde un prevenir que intervenir.

• Tipos de Cambio

- Cuantitativos: lo que cambia es la cantidad de respuesta que emite un sujeto. Por ejemplo que aprenda más palabras.

- Cualitativos: Se produce un cambio en la naturaleza de la respuesta que el sujeto da. Por ejemplo que mejore su capacidad de hablar, los términos son más específicos.

No todos los autores piensan que el desarrollo tenga estos dos cambios. Unos dicen que sí, otros que solo cualitativos. Tanto la maduración como el crecimiento tienen ambos tipos de cambio.

• Ámbitos del desarrollo

• Biofísico: Estudia el desarrollo físico (crecimiento), el desarrollo motor (maduración), el desarrollo sensorial y todos aquellos contextos que afectan al crecimiento, al desarrollo y a la maduración de un sujeto. Por ejemplo: la nutrición.

• Cognitivo: Estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales y a aquellos contextos que lo afecten: aprender a hablar, escribir, leer, inteligencia, memoria…

• Socio-afectivo: Capacidad de sentir sentimientos y expresarlos, relacionarse con los demás … Y aspectos del ambiente que lo modifican.

Aunque diferenciemos ámbitos, todos ellos están entrelazados. El sujeto es un todo, pero para avanzar en el estudio tengo que estudiarlo por separado.

• Objetivos:

• Describir la conducta.

• Explicar la conducta.

• Pronosticar en qué condiciones aparece.

• Prevenir la conducta: función principal del maestro.

• Intervenir la conducta.

• Determinantes del desarrollo

• Biogenéticos.

Todos los seres humanos traemos una herencia genética que se refleja en cada una de nuestras conductas individuales.

Los genes son numerosos y se combinan de muchas formas entre sí condicionando nuestro comportamiento.

Parte de nuestros genes son comunes mientras que otros son “personales” puesto que nos diferencian de los demás.

• Ambientales. Son los contextos en los que el sujeto se desenvuelve. Todos los contextos influyen entre sí de modo que todo el conjunto repercute al niño que se está formando, de manera que provoca en él unos efectos específicos.

Contexto cultural. Terminan provocando conductas que nos diferencian de otras culturas. Condicionan valores, costumbres, comportamientos cotidianos…

Contexto étnico. No corresponde con el contexto cultural pero también influye. La raza crea un determinado contexto y puede crear conflictos.

Contexto socio-económico. Implica un determinado nivel de vida de un país. Permite generar las redes de apoyo donde puede acudir la familia a pedir ayuda. Los colegios también pueden ser ayudados por estas redes.

Contexto histórico. Cada generación nace en un contexto definido que determina las condiciones en las que el sujeto va a desenvolverse a lo largo de su vida. Determina las circunstancias de cada generación.

Contexto familiar. Es el primer contexto de referencia. En él aparecen los primeros núcleos afectivos, educativos, ambientales. Todo contexto familiar va a predeterminar su comportamiento posterior.

(Contexto escolar)

• Rasgos y experiencia individual. Los rasgos individuales están relacionados con los datos biogenéticos propios de cada persona. La experiencia es mía, única e intransferible. Los cambios no normativos van a ser explicados desde las experiencias individuales. La experiencia va a determinar el desarrollo de cada individuo.

• Las grandes polémicas de la psicología del desarrollo

• Sobre el desarrollo: mecanicistas versus organicistas. De cualquier manera es necesaria la interacción entre sujeto y medio. Desarrollo es producto de un intercambio entre sujeto y medio.

• Mecanicista: Cree que el desarrollo emerge del ambiente. El conductismo es la visión más radical de la teoría mecanicista. Para ellos todo el desarrollo del sujeto, incluida la personalidad, está determinado por el ambiente. Hay una teoría sociocultural que cree que todo se aprende en relación con los demás, es decir, en las relaciones sociales. La educación toma este modelo.

• Organicista: Cree que el motor que pone en marcha el desarrollo es algo interno al sujeto aunque se desarrolle con el medio. El gran organicista es Piaget. La teoría etológica mantiene que hay una predisposición genética para el desarrollo y su comportamiento, aunque para sacarlo necesite relacionarse con el medio (los desarrolla).

Piaget piensa que lo que permite que el humano se relaciona con el medio es algo interno. El estado de desequilibrio interno es lo que lleva a la acción al individuo, a comportarse y a desarrollarse.

• Sobre la trayectoria del desarrollo: continuistas versus discontinuidad.

• Continuistas: Los cambios en el desarrollo sólo son cuantitativos de la conducta. Nuestro comportamiento varía en cantidad (a más edad, más comportamiento). Para ellos, el niño sólo actúa de forma lógica cuando conoce de sobra una acción, pero si se le pone una actividad completamente nueva, el niño será incapaz de resolverla lógicamente. Además no entenderá el planteamiento.

• Posición intermedia: No hay estadios universales sino que el individuo evoluciona según sus capacidades.

• Discontinuidad: La evolución va por etapas, una tras otra. Cada una asume la etapa anterior. Se adaptan a los cambios normativos. Cada periodo del desarrollo es universal, todos pasamos por ello, y es una estructura psicológica que dice si es propia o no a la edad. Sus representantes son Piaget y los psicoanalistas.

• Sobre los determinantes del desarrollo.

• Herencia-medio:

Todas las teorías se están inclinando en que el desarrollo está determinado tanto por herencia como por medio.

Watson y Skinner solo consideraban el medio.

El Sociobiologismo de Wilson consideraba la herencia como único determinante del desarrollo, pensaba que éramos puro potencial genético.

La etología afirma que el medio tiene que influir para que se despliegue el potencial genético.

• Experiencias tempranas versus experiencias a lo largo de todo el ciclo vital.

• Experiencias tempranas: Los psicoanalistas: Freud, Anne Freud… afirman que la personalidad del sujeto se forma en los primeros 5 años de vida. El resto de los cambios son producto de estas experiencias.

Los neopsicoanalistas: Erickson… afirman que las experiencias tempranas influyen, pero admiten también otros cambios.

Los etólogos son los que creen en un periodo crítico a partir del cual no es posible cambiar la conducta, por lo tanto también creen en las experiencias tempranas. Jamás se ha demostrado la existencia de periodos críticos.

• Experiencias a lo largo del ciclo vital: Cada etapa provoca sus propios cambios

• Origen histórico

• Historia social de la infancia.

El niño ha estado considerado durante largo tiempo como un adulto en miniatura. Esto lo podemos observar en las pinturas de Goya o Velázquez, donde los niños van vestidos como los adultos.

Esta era la razón de que su salario fuera inferior. La infancia ha sido considerada como un periodo de déficit.

• Antecedentes remotos.

Rousseau es el primero que define que el niño es un periodo de la vida que tiene características distintas que el adulto: es bueno por naturaleza y es un periodo con identidad propia. Rousseau es el padre de los modelos educativos no directivos.

...