Paradigma Conductista

Paradigma Conductista

Surgimiento del Paradigma Objeto de Estudio

El enfoque conductista tuvo sus orígenes en las primeras décadas del siglo XX, cuando existían dos escuelas de pensamiento importantes que eran: el estructuralismo que utilizaba el método de la introspección; y el funcionalismo que tenía un enfoque demasiado general, ya que sus partidarios apoyaban muchas áreas de investigación. Fue J. B. Watson su fundador, quien expuso su programa y concepción a partir de un texto seminal escrito por el mismo en 1913, La psicología desde el punto de vista de un conductista. Convirtiéndose así en la principal disciplina psicológica de aquel tiempo El espacio de problemas en ellos ubican todo su trabajo de investigación y análisis es el estudio de la conducta y sus determinantes los cuales son para ellos de tipo externo-ambiental.

Al estudiar a la conducta de los organismos, debemos asegurarnos de definirlas en términos observables, medibles y cuantificables.

Los objetivos del conductismo operante son la investigación y el análisis de las relaciones y principios entre los hechos ambientales (estímulos, E) y las conductas de los organismos (respuestas, R) (esquemas E-R), para que una vez identificadas estas leyes, se logren objetivamente la descripción, predicción y control de los comportamientos.

Autores representativos del paradigma, sus modelos o teorías que hayan tenido influencia destacada

• John B. Watson

Fundador y defensor del conductismo moderno, creía que las escuelas de pensamiento y los métodos de investigación que manejaban el concepto de la mente eran poco científicos. Según el el material que los psicólogos debían estudiar era la conducta.

El creía que el modelo de condicionamiento de Pavlov, era apropiado para crear una ciencia de la conducta humana. Le impresionaba la precisión con la que Pavlov media las conductas observables y creía que su modelo podía extenderse para explicar diversas formas de aprendizaje y características de la personalidad.

Watson afirmaba, por ejemplo, que los recién nacidos son capaces de manifestar tres emociones: amor, miedo y enojo, y que mediante el condicionamiento de Pavlov, estas emociones podrían asociarse con estímulos para producir una vida adulta compleja.

El no negaba la existencia de fenómenos mentales, sus teorías plantean que tales fenómenos no son necesarios para explicar el aprendizaje.

• Edward L. Thorndike

El estaba interesado en la educación, en especial el aprendizaje, la transferencia, las diferencias individuales y la inteligencia.

o Aprendizaje por ensayo y error

Su trabajo más importante es su obra en tres volúmenes Psicología Educativa, en la cual postulo que el tipo fundamental de aprendizaje implica la formación de asociaciones (conexiones) entre las experiencias sensoriales (percepciones de estímulos o eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se manifiestan en una conducta.

El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera gradual medida que se establecen las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas. Las conexiones se forman de manera mecánica por medio de la repetición.

o Ley del ejercicio y del efecto

La ley del ejercicio tiene dos partes:

 Ley de uso, según la cual cuando un estimulo recibe respuesta, se fortalece la conexión.

 Ley de desuso, cuando no hay respuesta para un estimulo, la fuerza de la conexión se debilita.

La ley del efecto hace hincapié en las consecuencias de la conducta: las respuestas que producen consecuencias satisfactorias (recompensantes) se aprenden; las respuestas que producen consecuencias insatisfactorias (punitivas) no se aprenden.

o Otros Principios

 Ley de disposición: Afirma que cuando alguien está preparado a actuar, si lo hace se siente recompensado, mientras que si no lo hace se siente castigado.

 El principio de cambio asociativo: Se refiere a una situación en que las respuestas emitidas ante un estimulo especifico terminan por presentarse ante un estimulo completamente diferente entre si, en ensayos repetidos, se van haciendo pequeñas modificaciones en la naturaleza del estimulo.

 La transferencia: esta ocurre cuando las situaciones tienen elementos idénticos y provocan respuestas similares. Thorndike y Woodworth descubrieron que la practica o entrenamiento de una habilidad en un contexto especifico no mejora en general el desempeño de tal habilidad.

Thorndike descarto la ley del ejercicio cuando descubrió que repetir una situación no necesariamente “imprime” las respuestas.

También estudio el sistema de recompensas y castigos, mediante el cual concluyo que, las recompensas fortalecen las conexiones, pero los castigos no necesariamente los debilitan. Más bien las conexiones se debilitan cuando otras conexiones se fortalecen. El castigo no es un medio eficaz para alterar la conducta porque no les enseña a los educandos conductas correctas, sino que les indica lo que deben hacer.

Thorndike en la educación:

o Principios de enseñanza: Los profesores deben formar buenos hábitos en sus estudiantes, pero estos necesitan comprender como aplicar estos conocimientos y las habilidades que adquieren. Las aplicaciones se deben aprender junto con el contenido.

o Seriación de los programas: Una habilidad debe introducirse, aunque esto entra en conflicto con la asignación típica del contenido en las escuelas cuando este ultimo esta segregado por materia.

o Disciplina mental: Es la creencia de que aprender ciertas materias contribuye a mejorar, mas que otras, el funcionamiento mental general.

El influyente trabajo de Thorndike provoco que los educadores rediseñaran los programas dejando de lado el modelo de la disciplina mental.

• Iván Pavlov

El legado de Pavlov a la teoría del aprendizaje fue su trabajo del:

o Condicionamiento clásico. Este es un proceso de vario pasos que en un principio involucra la presentación de un Estimulo Incondicionado (EI), el cual provoca una Respuesta Incondicionada (RI), su experimento más notable fue el de un perro que salivaba ante la aproximación del sujeto que siempre

...