Plan tutorial Ensayo Teoría de Piaget

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Ensayo Teoría de Piaget

González Luna Aurora

Gpo. 2253

Índice

Introducción………………………………………………………………………………………………………… 3

Antecedentes personales de Piaget…………………………………………………………………….. 5

Método naturalista-informal-experimental…………………………………………………………. 7

Estadios……………………………………………………………………………………………………………….. 11

Sensomotor…………………………………………………………………………………………………………. 16

Cuándo y cómo surge el pensamiento…………………………………………………………………19

Raíz del pensamiento…………………………………………………………………………………………… 21

Conclusión …………………………………………………………………………………………………………… 22

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En la mitad de siglo XIX Jean Piaget desarrolló su teoría cognitiva del aprendizaje. Siendo apenas un niño, con 10 años de edad, realizó su primer estudio científico acerca de un tipo de gorrión albino. Ya en su adolescencia colaboró con el director del museo de historia natural de su ciudad, lo que le llevo a ser propuesto como especialista en moluscos en otro museo, idea que tuvo que rechazar debido a que aún se encontraba aún cursando la escuela (Rodríguez, 2010).

 La materia existe fuera e independientemente de nosotros, podemos asimilarlo y ser parte de su transformación. Esta es básicamente la premisa con la que Piaget comienza a desarrollar su estudio. Para él, el conocimiento del mundo exterior es un proceso esencialmente social. La pregunta es ¿Cómo es que asimilamos esa realidad objetiva desde los primeros días de nuestra vida? Su formación como biólogo y su estudio sobre las teorías de Darwin, lo llevó a concluir que las especies heredan dos funciones invariantes, que son la asimilación y la adaptación. Según Piaget, la búsqueda en las personas por asimilar el mundo y adaptarse a nuevas circunstancias lleva a un estado de equilibrio (Rodríguez, 2010). Este estado sin embargo es temporal ya que el proceso contradictorio entre la asimilación y la adaptación al medio natural ocurre permanentemente llevando a estados superiores de equilibrio.

 Para Piaget los seres humanos nacemos con la tendencia a organizar nuestros procesos de pensamiento con base en lo que él llama esquemas, un término clave en la teoría piagetana (Rodríguez, 2010). Los esquemas son estructuras psicológicas que nos permiten comprender y relacionarnos con el mundo.

Nuestros primeros esquemas son básicos pero se van haciendo más complejos conforme la información que adquirimos del mundo exterior se va ampliando. Por ejemplo, en los primeros días de vida un bebé desarrolla un esquema muy sencillo para tomar un objeto y otro esquema distinto para observarlo, sin embargo es incapaz de realizar ambas acciones a la vez. Solo en un momento dado, debido a la tendencia natural explicada por Piaget a adaptarnos al medio, estos esquemas separados se reorganizan en uno solo más complejo que hace que el bebe pueda observar y tomar un objeto como un proceso único. Luego a estos dos esquemas unidos en unos solo –observar y tomar un objeto– podría unírsele otro que consistiría en beber un líquido por medio de un popote, etc.

Para adaptarse al medio cada vez más complejo las personas utilizan los esquemas que ya poseen en la medida en que éstos le funcionan, pero puede modificarlos y aumentarlos. Cuando nos enfrentamos a una nueva situación podemos ser capaces de desarrollar esquemas más complejos. Este proceso dialéctico de asimilación y adaptación al medio es, en cierta medida, una constante a lo largo de nuestra vida.

Estos procesos son más evidentes en situaciones donde nuestros esquemas chocan con alguna circunstancia nueva e inesperada: bien podemos caer en un estado de parálisis o bien adaptar nuestros esquemas a la nueva situación y salir avante. El que los individuos no respondan de la misma manera ante situaciones similares se explica por el hecho de que el aprendizaje no implica una relación abstracta entre los objetos externos y nuestra mente, sino implica ante todo, un proceso social más rico y complejo. 

Somos entonces, según Piaget, capaces de conocer la realidad desarrollando ciertas estructuras psicológicas –llamadas esquemas–, pero el medio ambiente nos enfrenta a modificarlos y desarrollarlos permanentemente, de esta manera existe una relación contradictoria entre la realidad y nuestro pensamiento, siendo las relaciones sociales el puente entre ambos (Rodríguez, 2010).

Piaget (1970), propuso que los niños  atraviesan por una serie de cuatro etapas en un orden fijo, las cuales difieren no sólo en la cantidad de información adquirida en cada una, sino también en la calidad de los conocimientos y la comprensión. El desarrollo de las etapas lo abordo desde un punto de vista interaccionista, planteando que el movimiento de una etapa a la siguiente ocurre cuando el niño alcanza un nivel apropiado de maduración y está expuesto a tipos de experiencias pertinentes, puesto que sin tales experiencias  los niños no pueden alcanzar un nivel más elevado de desarrollo cognoscitivo.

Piaget ha sido una gran figura en el ámbito de la psicología evolutiva, así como el fundador del actual campo del desarrollo cognitivo infantil. También fue aportación suya la opinión actual de que los niños son pensadores activos y constructivos.

Soriano (2010) menciona que la relación entre la psicología del pensamiento y los estudios sobre el desarrollo cognitivo resultan necesarias para entender como el uso del pensamiento cambia con el tiempo en los seres humanos. Podemos inferir que el pensamiento se concibe ahí como una categoría general que abarca dos tipos de procesos diferenciados: los razonamientos y la solución de problemas.
Desde el punto de vista psicológico, al tema de la racionalidad, se le agrega el de conocer cuáles son los procesos responsables del pensamiento.

Antecedentes Personales de Piaget

Piaget ha seguido fielmente una vocación que vivió con intensidad desde su primer trabajo científico: una nota que publicó sobre un gorrión albino que resulta ser una rareza, (Claude, (2004). Desde entonces, su vida científica ha consistido en una serie ininterrumpida de trabajos experimentales y teóricos: biología, psicología, sociología, historia de las ciencias, lógica, filosofía, para lograr la fecunda síntesis que lleva hoy el nombre de Epistemología Genética (Battro, 1969).

Jean Piaget nació en Neuchâtel, Suiza, el 9 de agosto de 1896. Se interesó desde muy temprana edad por las ciencias naturales. A los once años se convirtió en ayudante del director del museo de Neuchâtel y se inició así en la zoología. A la edad de diez años, Piaget publicó su primer artículo acerca de un raro gorrión albino, en la Revista de Historia Natural de Neuchatel (Battro, 1969; Claude, 2004; Mainer, 1982).

Piaget vio en la evolución creadora la conjunción de sus intereses más íntimos; encontró, por una parte, una exposición brillante de la evolución biológica y, por otra, creyó descubrir una identificación mística de Dios (Battro, 1969).

Ingresó en la Universidad de Neuchâtel donde se doctoró en ciencias con una tesis sobre los moluscos del Valais. Sus estudios de biología le hicieron sospechar que los procesos del conocimiento podían depender de los mecanismos del equilibrio orgánico. Una vez egresado de Neuchâtel, pasó unos meses estudiando psicología en Zúrich con Lipps y Wreschner y psiquiatría con Bleuler (Battro, 1969; Claude, 2004).
Su contacto con los laboratorios de la Universidad de Zurich, lo condujeron al laboratorio experimentales de Alfred Binet, en Paris, donde realizó investigaciones psicológicas de carácter clínico (Mainer, 1982).

Partió luego a París, allí tuvo el privilegio de contar con maestros como Llande y Binet. Llande se interesó por sus primeros resultados experimentales sobre la lógica de clases y de relaciones en el niño y Piaget creyó haber encontrado finalmente su camino: la psicología experimental conciliaba sus intereses filosóficos y científicos (Battro, 1969). A los 25 años Piaget comenzó su carrera profesional, motivado por el deseo de encontrar un nexo lógico entre la psicología y la biología. Se lanzó a la búsqueda de una metodología de investigación aplicable a la investigación cualitativa. Su trabajo en el laboratorio de Binet lo llevó a observar que las respuestas de un niño a las preguntas corrientes eran el punto de partida de nuevos y más profundos interrogantes, (Mainer, 1982). Fue nombrado profesos titular de filosofía en 1925. Proseguía simultáneamente sus estudios experimentales sobre la lógica y la ontología infantil en Ginebra. A los 30 años su nombre ya era conocido en el mundo de la psicología científica.

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