Prevencion De Las N.E.E 588

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está referido a la Prevención de Necesidades Educativas Especiales, en donde el tema principal es la Prevención e Intervención Temprana, que según (Eayrs y Jones, 1992), “es un período de intervención sistemática que se lleva a cabo en los primeros años de vida”. La Intervención o Atención Temprana es una medida que se debe tomar desde que una madre se le da a conocer que tiene un niño en su vientre, de esta manera disminuir cualquier riesgo o al menos prepararse para la adaptación de ese niño y sus familiares con su entorno.

Objetivo del trabajo: Tiene como finalidad progresar en la formación como docente especialista, y estar acto para informar y orientar a los docentes de Educación Preescolar, sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula, así como también orientar a los padres y a toda la familia a mantener una buena relación socioafectiva con el niño, proporcionando apoyo información y asesoramiento.

A continuación, presentaremos un resumen de las cuatro corrientes psicológicas que han generado aportes en la prevención e intervención temprana: teoría maduracionista , ambientalista, cognitiva y transaccional, descripción del campo de la prevención tomando en cuenta la evolución histórica, tendencias actuales, y los fundamentos legales de las necesidades educativas especiales, concepto: riesgo biológico y riesgo psicosocial o socioambiental, descripción de conductas que conforman cada área de desarrollo del niño de 5 a 6 años (cognitiva, perceptual-motriz, socioafectiva y lenguaje); así como también, explicación del concepto de madurez escolar, y la descripción del aula seleccionada.

DESARROLLO

MARCO TEÓRICO CORRIENTES PSICOLÓGICAS QUE HAN GENERADO APORTES EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA.

TEORÍA MADURACIONISTA

Los métodos de observación utilizados por Gesell, pediatra y psicólogo han servido de base para la creación de instrumentos de medida en el desarrollo infantil. El ser humano es el resultado de la maduración, esto quiere decir, que el individuo es la herencia genética que se actualiza. Todo lo que una persona posee genéticamente, es otorgado por sus padres en el mismo instante de la fecundación. Esta teoría se considera normativa, porque se considera que si los seres humanos son el resultado de la genética, todos los individuos van a seguir patrones de desarrollo semejantes.El desarrollo tiene que ver con la maduración del sistema nervioso. Existe relación entre esta maduración, los estímulos ambientales apropiados y la respuesta motora. Si el sistema nervioso esta privado de estímulos significativos y no realiza una respuesta significativa a este proceso no se da una maduración efectiva. En este caso la maduración resultante puede conducir a una disfunción de la conducta motora perceptiva cognoscitiva.

TEORÍA AMBIENTALISTA

Los ambientalistas consideran que el desarrollo está controlado por el ambiente; esta corriente fue iniciada por Watson. El debate entre lo biológico, lo maduracionista y la importancia acordada al ambiente.

TEORIA COGNITIVA

Con Piaget, comienza la era de “la revolución cognitiva”, esta perspectiva trataba de aproximar los dos puntos de vista anteriores, sosteniendo que ambos aspectos, biológico y ambiental, influyen en el desarrollo.La teoría cognitiva está basada sobre un proceso de información, resolución de problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano. Los individuos usan la información que ha sido generada por fuentes externas (propagandas) y fuentes internas (memoria). Esta información da pensamientos procesados, transferidos dentro de significados o patrones y combinan para formar juicios sobre el comportamiento.

TEORÍA TRANSACCIONAL

Describe los efectos de los factores familiares, sociales y ambientales sobre el desarrollo humano. Según este modelo, factores nocivos en el aspecto biológico pueden ser modificados por factores provenientes del medio ambiente. Es un modelo bi-direccional ya que pone en relación los factores sociales y biológicos. En esta teoría resalta la importancia de las primeras relaciones afectivas entre la madre y el hijo. Bowlby, en 1950 realizó un estudio sobre los efectos de la deprivación maternal y la carencia de hogar en la salud mental de los niños, destacando la importancia de la relación del niño con su madre, el “apego”.

PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EVOLUCIÓN HISTORICA

La década de los 60, época floreciente en la investigación sobre desarrollo infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervención temprana. Se reafirma la idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros años de vida. En 1964, Bloom publica un trabajo en el cual señala que gran parte del desarrollo intelectual del niño ocurría antes de los 4 años. Estos aportes teóricos han contribuido a tomar en consideración la importancia de la primera etapa del desarrollo del niño, comenzando desde el momento del nacimiento y que en materia de educación especial, han contribuido a generar en Venezuela una preocupación creciente surgiendo, a mediados de los años 70, los programas de intervención temprana en el país. En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e Intervención Temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. El documento denominado “Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela”. (Ministerio de Educación, 1976) estableció la base que ha regido principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20 años. Los principios de la política en la modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización: Prevención, Normalización e Integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por otro lado, en el mismo año se crea la “Unidad de Detección Precoz “en la Casa de Maternidad “Concepción Palacios”, dando lugar a la creación de los

primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el área metropolitana, destinados en un principio a proporcionar atención a la población de alto riesgo biológico, referida de la Unidad de Detección Precoz. Actualmente, serios problemas están afectando el desarrollo de los niños, entre otros, se evidencia un deterioro a nivel de la estructura familiar: un número cada vez mayor de familias donde la madre se constituye como único sostén; elevados índices de adolescentes embarazadas, bajo porcentaje de control prenatal, lo cual impide la prevención de muchos casos de retardo mental u otras limitaciones que requieren atención educativa especializada, desconocimiento de los padres en relación a la importancia de los primeros años de vida para el desarrollo futuro del niño y la influencia que ejerce la familia en esta primera etapa del desarrollo. Los avances de la psicología especializada en desarrollo infantil orientan propuestas curriculares más acordes con los aprendizajes del niño; tal es el caso de la teoría del constructivismo social que destaca la importancia de la relación social y su vinculación con “los estudios del desarrollo cognitivo”. Según Ziegler (en Schopler y Mesibov, 1984), lo que va a determinar “el desarrollo de la personalidad del niño no es jugar con objetos inanimados, sino la naturaleza y cualidad de sus interacciones con aquellos adultos importantes en su vida”.

TENDENCIAS ACTUALES:

. Según información suministrada por la fundamentación Teórica para la atención suministrada al niño menor de 6 años por parte de la Dirección de Educación Especial, (Fundamentación Teórica, 1986), se evidencia el planteamiento de un modelo de atención predominantemente clínico, aún cuando hace referencia a una atención integral del niño basada en las potencialidades de este y la no-dependencia de un diagnóstico. Sin embargo, al analizar en detalle la propuesta, el sesgo es hacia un planteamiento terapéutico, donde el rol del educador está relegado a ejercer la función de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosófico-legales de la Modalidad. Es importante enfatizar que hasta 1996, la atención del niño de alto riesgo en edad preescolar se realiza solo hasta los 4 años, manteniéndose dos elementos que caracterizan el modelo de atención; una visión interdisciplinaria y especializada y la orientación hacia una Intervención Básica General y una Intervención Básica Específica, elementos que ya quedan contemplados en la Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela para 1976. Habiendo analizado el modelo de atención implementado por la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación y su Fundamentación Teórica, en la década de los 80 y mediados de los 90, se evidencia que las consecuencias del modelo asistencial continúan prevaleciendo. Entre ellos, la categorización en base a los déficits, el "etiquetamiento" con la idea de conocer el origen y la etiología de las dificultades, con sus consecuencias en el enfoque para la atención del niño con necesidades especiales, enfatizando los aspectos negativos que limitaban enormemente su desarrollo. El Documento Normativo de 1986 para la Prevención e Intervención Temprana al niño de alto riesgo menor de 4 años, plantea sus acciones hacia los tres niveles de prevención dirigidas a nivel primario, al fomento y protección de la salud, a nivel secundario, a actividades que enfatizan el diagnóstico temprano y el tratamiento

...