Problemas De Aprendizaje

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

“PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA EN LA REGIÓN”

“Análisis”

Durante el desempeño profesional los docentes se encuentran día a día con diversas circunstancias que influyen en el desempeño de su labor, unas de ellas son los niños con dificultades de aprendizaje y la falta de capacitación y herramientas para poder lograr un desempeño adecuado y que beneficie el desarrollo cognitivo de esos alumnos.

Antes de continuar es necesario definir de manera adecuada ¿qué es una dificultad de aprendizaje? Samuel Kirk en 1962 las define de la siguiente manera:

“Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, depravación sensorial o factores culturales o instruccionales”

Sin embargo esta definición no es del todo específica y aceptada ya que no hace distinción entre una alteración y un retraso en el desarrollo, lo cual provoca una confusión.Por otro lado en 1965 Bárbara Bateman definió a las dificultades de aprendizaje como aquellos:

“Los niños que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecución relacionado con los trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado, depravación cultural o educativa, altercación emocional severa o pérdida sensorial”

La definición que propone Bateman resulta ser más exacta que la anterior, pero aún existen ciertas discrepancias además de que no se llega a evaluar de manera adecuada el ámbito intelectual así como el rendimiento.

En 1969, Kass y Myklebust crearon otra definición:

“Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o más déficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren técnicas de educación especial para su remediación. Los niños con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o más áreas tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemáticas y la orientación espacial. La dificultad de aprendizaje referida no es el resultado de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales, o de ausencia de oportunidades para aprender. Los déficits significativos se definen en términos de procedimientos aceptados de diagnóstico en educación y en psicología. Los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como implicada la percepción, la integración y la expresión, sea verbal o no verbal. Las técnicas de educación especial para la remediación se refieren a la planificación educativa basada en procedimiento y resultados diagnósticos”

Esta definición es muy buena pero el problema principal es que la cláusula exclusión indica una exclusión basada en la “ausencia de oportunidades para aprender.” Esta exclusión crea vaguedad debido a las dificultades que se encuentra en definir una oportunidad adecuada para aprender.

Finalmente se define a las dificultades de aprendizaje (DA) como un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.

Problemas en conducta de autorregulación, atención, interacción social, entre otras, pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí misma una dificultada de aprendizaje; tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura o cálculo; constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida, por lo que logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran de los convencionales.

En la siguiente tabla se muestran algunas dificultades de aprendizaje:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE |

No académicas | Académicas |

Problemas visomotores | Problemas en el procesa-miento fonoló-gico | Problemas del lenguaje | Problemas de memoria | Problemas percep-tivos (ej. disscrimi-nación visual y auditiva, figura/fon-do) | Lectura | Aritmética/ Matemáticas | Deletreo | Escritura |

Fino (ej. atar los cordones, escritura | Grueso (ej. coger un balón) | | | Memoria visual | Memoria auditiva | | | | | Mecánica (coordinación) | Composi-ción. |

Teniendo claro que es una dificultad de aprendizaje es necesario que el docente se concientice respecto a su labor dentro del aula, y a la manera en la que juzgamos y nos predisponemos con los alumnos que suelen darnos problema, o aquel con quien constantemente nos pregunta, cuestiona o interrumpe; en su mayoría los niños en este tipo de situación son los que de esa manera solicita apoyo o ayuda, la cual no siempre su solución estará en nuestras manos. Es necesario que detecte el problema a través de los síntomas que presenta el niño, analice profundamente desde todas las perspectivas; psicológicas, neurológicas, fisiológicas y emocionales para buscar la solución involucrando a los padres, maestros, psicólogos y personas que están en el mismo ambiente donde se desarrolla el niño. Este tipo de apoyo requiere de la combinación del currículo, enseñanza y apoyo para lograr un aprendizaje adecuado y eficaz.

Es decir, ampliar el conocimiento del niño, su experiencia y comprensión imaginativa, y por tanto su conciencia de los valores morales y su capacidad de disfrute; además al término de su educación formal le permitirá integrarse al mundo como una persona que participa activamente en la sociedad y hace una aportación responsable, capaz de conseguir toda la independencia posible. El apoyo por medio de actividades y experiencias ayudan al alumno a cumplir los fines del currículo.

Al reconocer que el desempeño de la docencia también implica canalizar, puede ayudar a que el alumno solucione su problema. Los docentes están acostumbrados en cierta medida porque la sociedad y la profesión nos lo ha hecho creer así

...