TRABAJO CODIGO 578 INVESTIGACION EDUCATIVA

TRABAJO PRÁCTICO: INVESTIGACION EDUCATIVA

ASIGNATURA: INVESTIGACION EDUCATIVA

CÓDIGO ASIGNATURA: 578

CODIGO CARRERA: 508

LAPSO: 2012 – 1

FECHA DE ENTREGA: Octubre 2012

CONTENIDO

Pág.

I.- INTRODUCCIÓN ………………………….….…………….… 2

II.- DESARROLLO ………………………………….………...……. 3

II.1- Proceso de Investigación ( Unidad 2 ) ……………. 3

a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa . 3

b) Delimitación de la situación problema ………….………. 3

c) El contexto de la investigación ……………………..……. 4

d) Interrogantes y objetivos de la investigación …….…….... 4

e) Hipótesis de la acción ………………………………..……. 5

f) Importancia y justificación de la investigación..………... 5

II.2- Marco Metodológico (Unidad 4 ) …………..…...…. 7

a) Tipo y alcance de la investigación ……….………………. 7

b) Los participantes en la investigación ……………………. 8

c) Métodos de recolección y análisis de la información ……. 9

d) Plan de acción ………………………………………….….. 9

e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación ..…. 15

III.- CONCLUSIONES ….…………...………………………….….. 17

IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………… 19

I.- INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad describir en forma detallada el proceso de Investigación-Acción observado en el análisis de un artículo seleccionado para caracterizar el proceso de investigación-acción educativa, y aplicar los componentes del marco metodológico del problema con el fin de comprender la situación presente en sus diferentes dimensiones y manifestaciones para luego intervenir en pro de un cambio favorable, permitiendo destacar la formación del docente en el rol de investigador.

El propósito fundamental de la presente investigación estriba en que a través del desarrollo de proyectos curriculares innovadores de ciencias a nivel de secundaria, brindar la oportunidad para que el estudiante adquiera, profundice y afiance los conocimientos adquiridos, analice y comprenda las implicaciones de diversos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El siguiente trabajo está centrado en situaciones concretas reales en el contexto de las aulas de clase, llevada a la práctica en el ámbito educativo, en donde se logra beneficios tangibles para cada uno de los agentes involucrados y del entorno ambiental del centro educativo.

II.- DESARROLLO

II.1- Proceso de Investigación ( Unidad 2 )

a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa

En el artículo de investigación seleccionado, se presenta el MODELO PRÁCTICO DELIBERATIVO, porque su ámbito principal es el desarrollo del currículo, en donde el mismo está supeditado a la elaboración de un plan general desarrollado en dos vertientes y cada una de estas están integradas por acciones específicas, así como por mecanismos regulatorios que aseguran el control permanente de cada acción y de sus resultados particulares. Por ello centra su interés en el desarrolla de una rigurosa exploración diagnóstica, para ser posible identificar y definir el problema que requiere solución. Este modelo no se ocupa relación de la causa-efecto, sino de la comprensión de las situaciones cotidianas que se presentan en el aula de clase y que afectan la práctica; su propósito es la interpretación de los problemas y las condiciones en las cuales ocurren para abordarlos y conseguir su solución.

b) Delimitación de la situación del problema

La delimitación de la situación problema se centra en los problemas de la formación científica de la población adulta, que repercute en la escuela, a lo que algunos autores han denominado crisis de alfabetización científica. Ante este problema objeto de preocupación, se ha sugerido llevar a cabo la educación científica, más orientada a lo social y con mayor énfasis en los alumnos..

c) El contexto de la investigación

El ambiente concreto donde se produce la situación-problema es en un centro de enseñanza secundaria de la ciudad de Ourense de España donde los involucrados son un grupo de profesores en ciencias, los alumnos pertenecientes a la institución anteriormente referida y las personas vinculadas de una universidad a quienes se les solicitaron su asesoría para enfrentar la situación.

d) Interrogantes y objetivos de la investigación

El artículo seleccionado presenta una situación inherente a los intentos de reforma de educación científica utilizando modelos denominados centro-periferia y en donde no está presente la relación existente entre mejora curricular y desarrollo profesional. A continuación se señalan tanto el objetivo general como lo específicos que se derivan de la lectura del artículo

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar dos proyectos de currículos innovadores en ciencias orientados hacia la relevancia lo social y personal en un centro de enseñanza secundaria de la ciudad de Ourense

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Diseñar proyectos de currículos innovadores en ciencias, que tienen como meta fundamental la relevancia lo social y personal en los estudiantes

Implementar los proyectos de currículos innovadores en ciencias construidos en el contexto de las aulas,

Evaluar los proyectos de currículos innovadores en ciencias bajo la modalidad de evaluación holística

e) Hipótesis de la acción

Entre las hipótesis que se pueden derivar del artículo de investigación seleccionado, se pueden señalar las siguientes:

• Se producen diversos beneficios para los profesores cuando trabajan juntos haciendo investigación en sus escuelas

• El desarrollo curricular se convierte en un vehículo para el desarrollo profesional y las reforma en las escuelas.

• La promoción de la alfabetización científica y técnica de los ciudadanos les brinda herramientas para que puedan participar en el proceso democrático de toma de decisiones y en la resolución de problemas relacionados con la ciencia y la tecnología.

f) Importancia y justificación de la investigación

La investigación presentada en el artículo en el ámbito de la investigación-acción es importante porque evidencia como el docente impacta sobre la realidad educativa para transformarla y al propio tiempo experimentar un aprendizaje que lo capacita para la acción educativa. En ella, un grupo de profesores en ciencias de un centro educativo, conociendo bien a los estudiantes, la localidad y el ambiente, se valen de la investigación-acción, en donde adquieren el doble rol de educador e investigador, trabajan juntos en cuestiones teóricas y prácticas relacionadas con el diseño y la implementación de un nuevo currículo científico en un ambiente crítico y de apoyo, y con la guía de facilitadores vinculados a una universidad. Al unir los procesos de indagación, se obtiene un beneficio doble que estriba en la mejora de la práctica y el desarrollo profesional, lo cual justifica la presente investigación, y más aún cuando con la investigación-acción se podrá integrar enseñanza y desarrollo del profesorado, desarrollo del currículo y evaluación, investigación y reflexión, bajo la luz de una concepción unificada de la práctica reflexiva de índole educativa, creando estrategias para enseñar con eficacia

II.2- Marco Metodológico (Unidad 4 )

a) Tipo y alcance de la investigación

La investigación-acción educativa se circunscribe en el paradigma de la Teoría Crítica, puesto que la metodología que emplea se caracteriza por ser dialógica e interactiva, que busca eliminar la falsa conciencia, promover y facilitar la transformación. Por lo anteriormente señalado, es que para la recolección y análisis de la información, los métodos más indicados son aquellos que favorecen el intercambio y el diálogo entre los participantes. La teoría crítica es una postura ante la manera de concebir y conocer la realidad. Su interés es tratar de estudiarla tal como se presenta en la realidad. No pretende generalizar datos sino comprender una realidad particular y poder modificarla, que es también lo que busca la investigación-acción en el campo educativo. Cuando se habla que intermedian los valores, es porque el investigador es parte de esa realidad, por ello va a conocerla desde sí mismo. Desde esta perspectiva, el investigador debe tener un vínculo previo con la realidad que va a estudiar, por lo que debe ser muy cuidadoso para no tergiversarla.

Las siguientes características son específicas

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