Tutorial Final

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

“Educación pública de calidad”

DIRECCIÓN ACADÉMICA

TUTORIAL PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y DOSIFICACIONES PROGRAMÁTICAS.

OAXACA, DE JUÁREZ, OAX., ENERO DE 2013.

PRESENTACIÓN

Estimados docentes:

Los cambios contemporáneos en los ámbitos social, económico, cultural y político tanto a nivel nacional como mundial, obligan a quienes nos desenvolvemos en el espacio educativo a reflexionar y replantearnos las formas en que llevamos a cabo nuestra práctica en el aula;en el contexto global,es necesario planificar las actividades docentes en un marco dinámico, flexible, pertinente y eficaz, cuyo principal referente sea el proceso de formación activa del estudiante.

El acto de enseñar no es fortuito y debe recobrar su importancia pedagógica para poder cubrir los desempeños que se plantean en los programas bajo el enfoque establecido por la RIEMS, que se traducen en el desarrollo de competencias que los estudiantes requieren para afrontar los retos que se presenten en su vida;en consecuencia, el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca impulsa a sus docentes a planificar sus actividades académicas en Secuencias Didácticas y Dosificaciones programáticas bajo una metodología activa de enseñanza que busque formar estudiantes autónomos, creativos, con capacidad crítica, que resuelvan problemas de aplicación yque construyan su proyecto ético de vida.

Ante el panorama expuesto, ponemos en sus manos este tutorial, cuya finalidad es facilitar el diseño y elaboración de secuencias didácticas, donde tendrás la libertad de crear tus escenarios y ambientes de aprendizaje, con la firme intención que se concreticen en el aula, de manera exitosa, las estrategias, actividades de aprendizaje y de evaluación, productos y proyectos académicos.

Las secuencias didácticas son sistemas articulados de estrategias y actividades de aprendizaje y evaluación que un docente debe alinear constructivamente al considerar diagnósticos, recursos, propósitos de unidades de competencias, desempeños y objetos de aprendizaje, lo cual implica mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes para evitar prácticas empíricas, fragmentación de propósitos y la ausencia de metas.

Una Dosificación Programática es la distribución de los contenidos temáticos de un programa de estudios por número de sesiones a lo largo del semestre escolar, con las respectivas actividades a aplicar en el aula.

Cabe aclarar que las Secuencias Didácticas se elaborarán para las Unidades de Aprendizaje Curricular (UACS), que corresponden al Componente de Formación Propedéutica y para los Módulos del Componente de Formación para el Trabajo, en ambos se aplican formatos similares que están anexos a este tutorial. En estos casos se utiliza el formato de Secuencias porque son UACS que no cuentan con Guías Didácticas.

Para las UACS que conforman el Componente de Formación Básica se elaborarán Dosificaciones Programáticas y para ello se anexa el formato correspondiente.

CONSIDERACIONES ACADÉMICAS.

Antes de iniciar la elaboración de las secuencias didácticas y las dosificaciones programáticas es importante que tenga en sus manos el programa de estudios de las UAC que le tocará impartir para el semestre 2013 A, que lo reconozca, lo estudie y lo analice ya que son justamente los programas los que van a orientar el trabajo académico para el logro de los desempeños planteados, utilizando como medio, los objetos de aprendizaje y teniendo como punto de partida el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

La insistencia en la revisión y reflexión de los programas también se debe a que la estructura de estos se ha venido modificando y actualizando durante el tiempo que lleva la aplicación de la RIEMS en el país.El sustento teórico sobre el cual se elaboraron estos programas es la Taxonomía de Robert Marzano, misma que resumimos más adelante para que lo apoye durante la planificación y diseño de sus escenarios de aprendizaje.

De la misma forma, es importante que cuente con sus cortes programáticos y las Guías Didácticas correspondientes, ya que son el complemento de su programa de estudios para que pueda organizar sus actividades académicas de maneraefectiva.

Taxonomía de Marzano

Robert Marzano, un respetado investigador educativo, ha propuesto lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos (2000). Está diseñada para responder a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes, y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes.

La nueva taxonomía de Marzano está constituida por tres sistemas y el área del conocimiento, y todos ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje. Los tres sistemas son: el autosistema, el sistema metacognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se continúa con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo fija las metas y está al tanto de qué tan bien se están alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la información necesaria; y el área del conocimiento provee el contenido.

Los tres sistemas y el conocimiento

Autosistema

Convicciones acerca de la importancia del conocimiento Convicciones acerca de la eficiencia Emociones asociadas con el conocimiento

Sistema metacognitivo

Especificación de las metas del aprendizaje Monitoreo de la ejecución del conocimiento Monitoreo de la claridad Monitoreo de la precisión

Sistema cognitivo

Recuperación del Conocimiento Comprensión Análisis Utilización del conocimiento

Recuerdo

Ejecución Síntesis

Representación Concordancia (correspondencia)

Clasificación

Análisis de error

Generalización

Especificación Toma de decisiones

Resolución de problemas Indagación experimental

Investigación

Área del conocimiento

Información Procedimientos mentales Procedimientos físicos

Ejemplo de aula

Lidia, una estudiante de tercer grado, se encuentra pensando en una fiesta de pijamas a la que asistirá este fin de semana, cuando su maestra empieza una clase de Matemática. El autosistema de Lidia decide dejar de pensar en la fiesta y ocuparse en la lección. Su sistema metacognitivo le dice que ponga atención y haga preguntas, de modo que pueda realizar la asignación. Su sistema cognitivo le provee las estrategias de pensamiento que necesita para entender las instrucciones de la docente. El conocimiento matemático de los conceptos y procedimientos le permite resolver exitosamente los problemas. Cada componente de la Nueva taxonomía contribuye al éxito de Lidia en aprender el concepto matemático y las destrezas de la lección.

CONSIDERACIONES PARA LOS DOCENTES

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES

ESTABLECER UNA RELACIÓN CON CADA ALUMNO DEL GRUPO

• Charle con los alumnos, de manera informal, antes, durante y después de clases, acerca de sus intereses.

• Manténgase al tanto de los intereses de los jóvenes.

• Felicite a los alumnos por sus logros importantes, dentro y fuera de la escuela.

• Incluya a los alumnos en el proceso de planear las actividades en el aula; solicite sus ideas y tome en consideración sus intereses.

PONGA ATENCIÓN A SUS PROPIAS ACTITUDES

• Cada día, antes de ir a clases, haga un repaso mental de sus alumnos, tomando nota de aquellos con quienes anticipa que tendrá problemas.

• Reemplace las expectativas negativas por las positivas de los alumnos “problemas”.

• Enseñe a los estudiantes a hablar de ellos mismos en términos positivos.

MANTENGA EN EL AULA UN COMPORTAMIENTO EQUITATIVO Y POSITIVO

• Haga contacto ocular con cada alumno en el aula.

• Muévase con libertad por todas las secciones del salón.

• Atribuya la autoría de las ideas a los alumnos que las iniciaron (por ejemplo, en una discusión usted puede decir: “Daniel acaba de ampliar la idea de María cuando dijo que….”).

• Permita y aliente a todos los estudiantes para que participen en las discusiones y las interacciones en clase. Asegúrese de pedir respuestas a los estudiantes que comúnmente no participen, no sólo a los que respondan con más frecuencia.

• Proporcione un “tiempo de espera” apropiado para todos los alumnos, sin importar su desempeño en el pasado o la percepción que usted tenga de sus habilidades.

• Use pausas para verificar su atención, puede utilizar los siguientes ejemplos:

“Resume lo que has aprendido”

“identifica una cosa que ya sabías y una cosa que te resulte nueva”

“Describe algo que te parezca interesante”

“Identifica

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