Ámbito Cognitivo

Inteligencia, aptitudes y capacidad de aprendizaje

[1] DEFINICIÓN

Capacidades, destrezas y habilidades que la persona puede desarrollar y adquirir mediante el aprendizaje y la práctica.

Capacidad de adaptar el pensamiento a las necesidades del momento.

La capacidad global o compleja para actuar intencionadamente, pensar racionalmente y tratar de modo afectivo con el medio ambiente.

Capacidad especial para adquirir conocimientos.

DEFINICIONES BIOLÓGICAS.

Desarrollo de las estructuras neurológicas que se hallan en la base de la inteligencia.

Dos tipos:

Inteligencia A: Determinada genéticamente.

Inteligencia B: Lograda realmente a partir de la inteligencia A, y mediante su interacción con el medio ambiente.

DEFINICIONES PSICOLÓGICAS.

Enfoque dimensional: Se reconoce un factor general (con mayor o menor importancia) y la sucesiva adición de una serie de factores de grupo (aptitudes mentales primarias) y, progresivamente, un número creciente de factores cada vez más específicos.

Enfoque funcional: Capacidad del individuo para adaptarse a los problemas nuevos y las condiciones mudables de la vida. Organiza el pensamiento y la conducta de modos diferentes en cada etapa del desarrollo.

Enfoque totalizador: Concebida como inseparable de la personalidad total del individuo

[2] INTELIGENCIA GENERAL

Existe una inteligencia general, en la que se interrelacionan varias inteligencias, pero hasta cierto nivel. A partir de un 130 de CI, pueden desarrollarse las distintas inteligencias de manera no correlacionada o proporcional.

[3] INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Lingüística: Habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras. Habilidades e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos o libros.

Visual espacial: Habilidad de pensar y percibir el mundo de las imágenes. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. Habilidad para construir diagramas y cosas. Habilidad para inventar cosas.

Lógica matemática: Habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas como matemáticas. Utiliza el pensamiento lógico para entender la relación causa-efecto. Habilidad en la solución de problemas y el razonamiento lógico. Curiosidad por la investigación.

Corporal cinética: Habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresión. Coordinación y tiempo. Habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minúsculo, uso expresivo del cuerpo.

Música: Habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos, ritmos y melodías. Habilidad para expresar emociones y sentimientos a través de la música.

Intrapersonal: Habilidad para entenderse a uno mismo. Habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales. Habilidad para regular la actividad mental.

Interpersonal: Habilidad para relacionarse de forma efectiva con los demás. Sensibilidad y entendimiento con relación a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas. Habilidad para mantener buenas relaciones con la gente en general. Liderazgo entre otras personas.

Naturalista: Habilidad para entender el mundo natural, incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza. Habilidad para reconocer y clasificar animales, plantas, fuerzas enérgicas de la vida, etc.

[4] INTELIGENCIA EMOCIONAL

El comportamiento inteligente incluye, además de los procesos cognitivos (inteligencia abstracta), también las habilidades o inteligencia emocional.

Disponer de habilidades emocionales consiste en:

Ser capaces de atribuir significados emocionalmente deseables a los acontecimientos; en desarrollar argumentos que nos permitan mejorar nuestra autoestima y autoconfianza.

Saber convivir con las emociones o sentimientos negativos, pero dando paso a las positivas.

Adecuado conocimiento y control de las propias emociones.

Conocimiento empático y comprensión de las emociones de las personas con quienes vivimos.

Autoconciencia emocional.

Adecuadas relaciones interpersonales.

Comunicación eficaz con las demás personas.

Identificación y resolución de las situaciones conflictivas.

[5] LA INTELIGENCIA EXISTOSA (STEMBERG)

Aquella realmente importante en la vida, la que se emplea para lograr objetivos importantes y la que muestran quienes han obtenido éxito en la vida, ya sea según sus patrones personales, o según los de los demás.

INTELIGENCIA ANALÍTICA.

Es la capacidad de analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones.

Supone la capacidad de reconocimiento de problemas, de definiciones correcta de los mismos, de planificación y formulación de estrategias para su resolución.

Implica poder resolver problemas, saber superar situaciones de bloqueo y analizar los problemas de manera flexible.

INTELIGENCIA CREATIVA.

Es la capacidad para ir más allá de lo dado y crear ideas nuevas e interesantes, para hallar nuevos problemas.

Se relaciona con el pensamiento sintético, con la capacidad de percibir conexiones que otras personas no ven.

INTELIGENCIA PRÁCTICA.

Es la capacidad para traducir la teoría en la práctica, y las teorías abstractas en las realizaciones prácticas.

Es lo que posibilita a las personas para solucionar problemas en el mundo real.

La persona con inteligencia práctica se caracteriza por adquirir y usar con facilidad el conocimiento tácito, orientado a la acción que remite a usos particulares en situaciones particulares y que permite adaptarse a un determinado medio, comprender cómo funciona y hacerlo funcionar en beneficio propio.

[6] PRINCIPIOS PARA LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA.

Alejarse de una concepción de la inteligencia como un conjunto de habilidades físicas.

Acentuar el esfuerzo y el trabajo hasta el límite de sus posibilidades.

Establecer objetivos altos y recordarles lo que esperamos.

Tener en cuenta los estilos de de pensamiento y aprendizaje de cada alumno.

Mostrar explícitamente a los estudiantes la forma en la que pueden utilizar sus conocimientos.

Animar a los sujetos a que asuman riesgos.

Tener en cuenta los intereses intrínsecos de los sujetos.

Pensar que un experto no es la persona que más sabe, sino la que utiliza mejor lo que sabe.

No dejarse llevar por los test predictivos.

En educación no hay ninguna panacea.

[7] IDEAS PREVIAS Y CAMBIO CONCEPTUAL

LOS INVESTIGADORES PONEN DE MANIFIESTO.

Los alumnos poseen ideas previas sobre los contenidos científicos del currículum.

Muchas de estas ideas previas son científicamente erróneas o equivocadas.

Poseen un carácter implícito.

Son resistentes al cambio.

CÓMO FAVORECER EL CAMBIO DE IDEAS ERRÓNEAS.

Provocar en el sujeto una insatisfacción de su propia teoría (desequilibrio), al obligarle a aplicar una tarea que no quedaría resuelta con la misma.

El sujeto iniciaría una búsqueda de soluciones posibles para la tarea (aceptación).

El alumno encuentra una solución más correcta al problema planteado por lo que elabora una teoría (acomodación).

[8] PROCESOS ORIENTADOS A LA MEJORA DEL PENSAMIENTO.

a) Instrucción directa de los procesos de pensamiento a través de programas específicos. Se orientan a la enseñanza de habilidades y estrategias de aprendizaje fuera de los contenidos curriculares.

b) Uso de técnicas que promueven el desarrollo de los procesos de pensamiento dentro de los contenidos curriculares. Supone construir un clima en el aula donde se estimule el uso de procesos de pensamiento en los contenidos curriculares. Exige el empleo de procedimientos específicos que potencien la comprensión de contenidos de aprendizaje y el conocimiento generativo. El objetivo fundamental es favorecer la flexibilidad de ideas y el aprendizaje constructivo.

c) Instrucción directa y explícita de habilidades específicas y procesos dentro de los contenidos de aprendizaje de las distintas áreas curriculares, estructurando el contenido de las lecciones, y destacando los procesos de pensamiento implícitos en los contenidos. Así las lecciones se convierten en instrumentos poderosos que favorecen el desarrollo del pensamiento, mejoran la comprensión del contenido curricular y generan conocimiento.

[9] ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN

Proceso de pensamiento

Estrategia cognitiva

Técnica

Comprender

Selección

Subrayado

Idea principal

Síntesis o resumen

Organización

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