“LAS VISITAS GUIADAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA VALORAR LAS RIQUEZAS NATURALES DE NUESTRO ESPACIO GEOGRAFICO”
Elnene777Tesis1 de Noviembre de 2022
15.070 Palabras (61 Páginas)105 Visitas
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”
“LAS VISITAS GUIADAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA VALORAR LAS RIQUEZAS NATURALES DE NUESTRO ESPACIO GEOGRAFICO”
Trabajo de grado para obtener el título de (Profesor)
En G.H.C
Lic. Yuleima Nohemí Arrieche Caríeles
CI: V-16.823.147
Sabana de Parra 2022
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”
“LAS VISITAS GUIADAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA VALORAR LAS RIQUEZAS NATURALES DE NUESTRO ESPACIO GEOGRAFICO”
Trabajo de grado para obtener el título de (Profesor)
En G.H.C
Autor: Yuleima Nohemí Arrieche Caríeles
Tutor: Yelitza Quero
Sabana de Parra 2022
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DEDIDATORIA
Dedico con mucho amor mi esfuerzo académico a los amores de mi vida Jersson, Yulihect, para que sigan mi ejemplo en un futuro no muy lejano, mi esposo Héctor y mis padres Román y Ansolina.
“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que cambiaran el mundo”
PAULO FREIRE
AGRADECIMIENTOS.
Agradezco primeramente a Dios por darme fortaleza y salud para culminar con éxito esta etapa de mi vida.
A mis hijos y esposo por la paciencia y el apoyo y brindarme palabras de aliento cuando sentía desmayar.
A mi apreciado y recordado colega Rafael Carvajal (+) por todo el apoyo tecnológico y moral que me brindo.
A mis compañeras de clase, Lcda. Leidy Pineda, Dioselis Mena, María Paradas por su apoyo moral
A mi profesora Betzy Gámez por su esfuerzo y dedicación al trasladarse a impartirnos sus conocimiento.
A mis padres por crearme expectativas en mi niñez.
A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinsón, por darme la oportunidad de obtener nuevos conocimientos y poder prepararme académicamente como profesora en G.H.C.
A TODOS GRACIAS ¡¡¡
INDICE
DEDICATORIA..................................................................................................................... . I
AGRADECIMIENTO............................................................................................................ II
INDICE.................................................................................................................................. III
RESUMEN............................................................................................................................... IV
INTRODUCCION................................................................................................................... 8
I MOMENTO……………………………………………………………………………….. 12
II MOMENTO………………………………………………………………………….. 28
III MOMENTO………………….......................................................................................... 40
IV MOMENTO………………………………………………………..…………………….. 44
REFLEXIONES………………………………………....……………………………....... 45
RECOMENDACIONES Y PROPOSICIONES…………………………………………. 4
ANEXOS………………………………………..……………………………………… 47
REFERENCIAS CONSULTADAS………………………………………………………… 48
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
“LAS VISITAS GUIADAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA VALORAR LAS RIQUEZAS NATURALES DE NUESTRO ESPACIO GEOGRAFICO”
Autor: Yuleima Arrieche
RESUMEN
Durante el desarrollo del trabajo se aplica las visitas guiadas como una herramienta metodológica, pues el centro iniciación del aprendizaje de G.H.C lo constituyen las localidades. Es donde el estudiante enfrenta su cotidianidad es el hecho simple lo que siente, lo que vive y mantiene en contacto todos los días, la realidad diaria constituye un recurso insustituible para la enseñanza, una herramienta para qué internalice el conocimiento en los educandos.
Las visitas guiadas sirven de complemento a las asignaturas esta propuesta se fundamenta en la teoría del aprendizaje constructivista y la educación liberadora, durante la ejecución se realizó trabajo de campo en la comunidad lo que permite al estudiante la identificación de los recursos naturales que poseemos.
Palabras Claves: Visitas Guiadas, recursos Naturales, Educación constructivista, Educación liberadora
Introducción
En el siguiente trabajo determinaremos la influencia de las visitas guiadas en el aprendizaje de las riquezas naturales de nuestro espacio geográfico, en los alumnos de 2 año de educación media de la E.T. “Creación Sabana de Parra” del municipio José Antonio Páez del estado Yaracuy
La educación venezolana ha estado en constante proceso de transformación curricular invitando al docente a ser agente activo de cambio y de innovación. Desde este ámbito se hace necesario reflexionar sobre el quehacer diario docente de su práctica educativa vinculando coherentemente la teoría con la práctica y viceversa, a fin de examinar su trabajo por medio de una epistemología, que exige desde un primer momento replantear la práctica. La forma en que se lleva a cabo la práctica docente revela cómo se concibe la educación, el aprendizaje y el conocimiento. El desempeño profesional del docente, de manera intencional o no, permite un encantador proceso de reflexión de su praxis como resultado de la revisión y valoración pedagógica. Ahora bien si ese saber pedagógico necesita de una revisión se tendrá que rehacer ese saber pedagógico, lo cual obviamente implica demoler el ya existente para construir una configuración reflexiva pensando en nuevas acciones y conocimientos. Al respecto, Ugas (2000), refiere que la labor pedagógica se desarrolla como una reconstrucción del proceso social y de la teoría que lo sustenta. El docente muchas veces debe tomar decisiones para reconducir la praxis en función a un nuevo enfoque, sustentado en la realidad educativa en la cual forma parte de su contexto inmediato.
Los liceos Bolivarianos se crean con la orientación de “romper con la estructura tradicional, transformar la escuela bajo la concepción de la construcción colectiva de los componentes organizativos pedagógicos y administrativos donde participan estudiantes. El plan de los liceos bolivarianos se denominó “adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano” reivindicando un enfoque inter-y trandisciplinario a través de áreas, seminarios de investigación y elaboración de proyectos socio-productivos como estrategias pedagógicas y metodológicas para conocer la realidad en la búsqueda de la integración del conocimiento lamentablemente, a pesar de los esfuerzos realizados, estas reformas se implantan muy gradualmente y permanecen más en los documentos que en la práctica diaria escolar. Es innegable entonces la ausencia de una gerencia de aula que permita la transformación esperada en el sector educativo, ya que se aprecia un distanciamiento entre las políticas educativas reformas decretadas- y las realidad educativas.
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