GESTIÓN PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LAS ASESORIAS ACADEMICAS DE PREGRADO MEDIANTE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL CENTRO LOCAL SUCRE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CUMANÁ ESTADO SUCRE
norlysTesis25 de Febrero de 2016
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA[pic 1]
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CENTRO LOCAL SUCRE
GESTIÓN PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LAS ASESORIAS ACADEMICAS DE PREGRADO MEDIANTE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC
EN EL CENTRO LOCAL SUCRE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CUMANÁ ESTADO SUCRE
Tutora: Dra. María Teresa Ortega Participante:
Licda. Denisse Salazar
C.I. Nº V- 5.695.999
CUMANÁ, MAYO DE 2015
INDICE
Pág. | ||
1. | INTRODUCCIÓN | 2 |
CAPITULO I | ||
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES | 6 | |
1.1 | Planteamiento Del Problema……………………………………….. | 6 |
1.2 | Objetivos De La Investigación | |
1.2.1 | Objetivo General……………………………………………………. | 14 |
1.2.2 | Objetivos Específicos………………………………………………. | 14 |
1.3 | Justificación………………………………………………………….. | 15 |
1.4 | Delimitación, Alcances Y Limitaciones De La Investigación…… | 16 |
CAPITULO II | ||
MARCO TEORICO | ||
2.1 | Antecedentes De La Investigación………………………………. | 19 |
2.1 | Bases Teóricas……………………………………………………… | 25 |
2.1.1 | Competencias Del Facilitador En Ambientes Virtuales De Aprendizaje…………………………………………………………… | 26 |
2.1.2 | Beneficios Educativos De Las Asesorías Y Conferencias Por Computadora…………………………………………………………. | 29 |
CAPITULO III | ||
MARCO METODOLÓGICO | ||
3.1 | Tipo Y Modalidad De La Investigación…………………………… | 33 |
3.2 | Esquema De La Investigación……………………………………. | 35 |
3.3 | Población Y Muestra………………………………………………… | 37 |
3.4 | Cálculo Del Tamaño De La Muestra……………………………… | 38 |
3.5 | Operacionalización De Variables………………………………… | 39 |
3.6 | Construcción Y Validación De Los Instrumentos………………… | 43 |
3.7 | Aplicación De Los Instrumentos…………………………………… | 45 |
3.8 | Procedimiento A Utilizar Para Colectar Y Codificar La Data…… | 46 |
CAPITULO IV | ||
ANALISIS DE LOS RESULTADOS | ||
4.1 | Definición Del Tipo De Análisis……………………………………. | 48 |
4.2 | Forma De Presentación De Los Datos…………………………… | 48 |
4.3 | Nivel De Análisis……………………………………………………. | 49 |
4.4 | Análisis Intervariables……………………………………………….. | 50 |
4.5 | Resumen De Los Resultados……………………………………… | 53 |
CAPITULO V | ||
LA PROPUESTA | ||
5.1 | Justificación……………………………………………………………. | 55 |
5.2 | Propósito De La Investigación……………………………………..... | 61 |
5.3 | Plan De Acción………………………………………………………… | 63 |
Referencias Bibliográficas…………………………………………… | 64 | |
Anexos………………………………………………………………….. | 69 |
INTRODUCCIÓN
La Educación a Distancia implica la utilización de diversos medios individuales y colectivos que facilitan la instrucción en situaciones donde no existe la contigüidad física de estudiantes y profesores. Esta modalidad de estudio ha acumulado una mayor tradición y experiencias que la educación abierta, la cual se ha venido desarrollando en diferentes países del mundo. La misma, ha permitido que las instituciones que trabajan bajo este sistema combinen los medios de la Educación a Distancia, con los enfoques de la Educación Abierta, donde además utilizan las tecnologías educativas aplicar y enseñar cursos de reconocida calidad académica a una población con aspiraciones y niveles educativos muy heterogéneos.
Atendiendo a este criterio, el asesor de un sistema a distancia, además de cumplir con su rol académico debe asegurar que los estudiantes comprendan totalmente los contenidos presentados en las unidades y programas de los cursos y remediar las debilidades académicas de los mismos, ofreciéndoles oportunidades para acrecentar sus conocimientos y experiencias en función de sus aspiraciones intelectuales, profesionales y sociales.
Es así como la función de los asesores académicos en la educación abierta y a distancia, además de responder a los desafíos de la sociedad de la información debe promover experiencias innovadoras apoyadas en las TIC haciendo énfasis en la docencia, en los cambios de estrategia didáctica de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y potencialidades de las tecnologías; por lo cual, es necesario reflexionar acerca del uso de las mismas ya que en todo momento deben favorecer la relación interpersonal, el aprendizaje autónomo y significativo.
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