Uso De Las Tics En La Educacion

Uso De Las Tics En La Educacion

por bunkeryukon | buenastareas.com

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
PLANTEL VILLAHERMOSA, TABASCO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Proyecto de investigación

Uso y Practicas de las TIC´s con Relación a los Docentes en el CBTA Nº 94.

Presenta:
MVZ. Luis Arnulfo Ruiz Velázquez

Grupo: E041 Matrícula: 44447

Materia:
Investigación Educativa

Profesora:
Dora Elena Toro Falcón

Villahermosa, Tabasco, Julio del 2012.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En materia de introducción en el presente trabajo de investigación, se pretende analizar el proceso de integración pedagógica de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el CBTA Nº 94. De igual manera se pretende explorar los procesos de aprendizaje de los alumnos que ocurren en situaciones de enseñanza apoyadas en el uso de ordenadores identificando su grado de motivación, expectativas y actitudes así como describiendo las tareas realizadas y las interacciones comunicativas entre alumno y docente.
En el Centro De Bachillerato Tecnológico Agropecuario Nº 94 (CBTA Nº 94) ubicado en el poblado Soyataco del municipio de Jalpa de Méndez, Tabasco, existe la problemática de que no todos los docentes de esta institución conocen el manejo adecuado de las TIC’s. Como sabemos esto es una innovación tecnológica e innovadora que permite introducir al sistema educativo nuevas y diferente estrategias didácticas que permiten apoyar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Sin duda las TIC’s son una de las cuestiones de innovación educativa contemporánea que más preocupan en eldesarrollo del proceso educativo porque no todos los profesores del CBTA Nº 94 tienen los conocimientos y habilidades necesarias para emplearlas en su tarea educativa, además de que se les dificulta o se resisten al cambio tecnológico y prefieren continuar impartiendo clases de forma tradicional.
Aterrizando en esta problemática algunos de los maestros de este plantel no tienen una relación especifica con las TIC’s ya que ellos son formadores educativos de una generación en la cual no tenían muchas facilidades y posibilidades de adquirir herramientas tics para facilitar su aprendizaje o desarrollo de los conocimientos de sus alumnos, ya que los avances tecnológicos no eran elevados en su época como en nuestra actualidad que existen muchos elementos tecnológicos y multimedios para recibir e impartir una educación formal; es por eso que los profesores que imparten clases a estas nuevas generaciones se les dificulta proyectarles los nuevos conocimientos a sus alumnos ya que los adolecentes y jóvenes de la actualidad están permeados y familiarizados con las nuevas tecnologías.
¿Cómo lograr un mejor desempeño en los docentes del CBTA Nº 94 con el uso y prácticas de las tics y así elevar la formación del estudiante?

II. JUSTIFICACIÓN
La introducción de las TIC’s en la educación no es un proceso reciente puesto que estos medios tecnológicos se han utilizado en la docencia desde la aparición de los ordenadores personales. En los últimos años, la rápida evolución de las herramientas TIC’s, así como su uso considerable, han sido decisivos a la hora de generalizar su uso didáctico en el aula.
Este amplio uso de las TIC’s en el aula ha propiciado cambiosprofundos en la función docente y en el proceso de aprendizaje del alumnado. Se está modificando el modelo de enseñanza, así como el rol del docente. En este nuevo contexto de aprendizaje el docente pasa de ser la única fuente de conocimiento a desempeñar un papel más de guía, ayuda, dinamizador y asesor.
La problemática planteada es que no todos los catedráticos del CBTA Nº 94 tienen la capacidad para utilizar las nuevas herramientas que utilizan los jóvenes estudiantes hoy en día con relación a las TIC’s las cuales están provocando grandes transformaciones en todos los ámbitos de la educación. Ahora bien, es recomendable que los profesores del CBTA Nº 94 se actualicen en el uso y manejo de las TIC’s para poder desempeñar, de una mejor manera, el trabajo educativo ya que a veces los docentes enfrentan dificultades en el uso y manejo de las TIC’s a la hora de introducir la tecnología en las aulas.
Cabe mencionar que, en la actualidad, las TIC’s son herramientas necesarias e indispensables que ayudan a desarrollar nuevas capacidades y mejorar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de las aulas. Con el uso de las TIC’s los docentes pueden desarrollar actividades didácticas mejor preparadas y que en su momento darán paso a un mejor aprendizaje para los alumnos. Así mismo, un buen manejo de las TIC’s proporciona al docente la capacidad de enfrentarse a las nuevas tecnologías que el mundo actual posee.
Por una parte, el uso de las TIC’s en la docencia, oscila entre ser medio y fin, siendo prioritaria su función como medio. Sin embargo, los alumnos suelen utilizar las TIC’s la mayor parte de las veces buscando la parte de entretenimientoe intercomunicación. Es tarea en el aula cambiar estas prioridades para que el uso de las TIC’s se oriente como medio para la adquisición de conocimientos con sentido y de forma ordenada, así como fomentar su capacidad crítica.
Por otra parte, el uso de las TIC’s puede favorecer la inclusión social, ya que facilita el acceso al conocimiento y su participación en redes sociales. Desde el aula hay que aprovechar esa dimensión para difundir su uso y así acortar diferencias entre el alumnado en lo relativo al acceso a la información y su transformación en conocimiento
Este trabajo de investigación se llevará a cabo con la finalidad de hacer hincapié en que, dentro del aula, lo importante no es el enfoque tecnológico sino el enfoque educativo. Es decir, que el docente debe tener claro qué objetivo educativo pretende conseguir con relación al uso de las TIC’s. De igual manera, las TIC’s no sustituyen al docente en el aula puesto que la figura del docente es básica para la consecución de los objetivos didácticos planificados en su programación de aula. El docente estable las condiciones de partida, establece sus objetivos, guía y orienta al alumno.

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
III.I OBJETIVO GENERAL
* Mejorar el desempeño de los docentes del CBTA Nº 94.con el uso de las TIC’s y así elevar la formación del estudiante.
III.II OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Identificar el nivel poseen los docentes del CBTA Nº 94 en el uso y manejo de las TIC’s.
* Identificar las necesidades y limitaciones con que se encuentran los profesores del CBTA Nº 94, a la hora de incorporar el uso de las TIC’s en su práctica docente.
* Aplicar un taller con estrategiasde enfoque constructivista a los docentes para favorecer el uso de las TIC’s.

IV. HIPOTESIS
En la sociedad actual, las nuevas tecnologías están irrumpiendo en gran cantidad de ámbitos. La educación, no puede permanecer ajena a estos cambios ya que las nuevas tecnologías llegan a las escuelas y poco a poco se van filtrando en su cultura organizativa y profesional. En consecuencia las escuelas, han de formarse para el uso de estas nuevas herramientas que son un factor determinante de un cambio social.
Es importante reflexionar si en este sentido los docentes están llegando tarde, o no están tratando este cambio social con la contundencia que así lo requiere. De esta manera es posible que la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje se vea reflejada en la práctica pedagógica. Así, la mejora de la calidad de esta práctica, junto con el uso y manejo de las TIC’s da como resultado la siguiente hipótesis:
“El uso y manejo adecuado de las TIC’s por parte de los docentes eleva la formación del estudiante”.

VARIABLE DEPENDIENTE:
Uso y manejo adecuado de las TIC’s.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Mejora la calidad de la práctica pedagógica en los docentes.

V. MARCO REFERENCIAL
LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA.
V.I MARCO HISTORICO
EL INICIO DE LOS CBTA
Esta dirección se creó para atender diversos niveles educativos en su área, procurando la solución de uno de los problemas de México: el del campo.
Hablemos de los antecedentes de la educación agropecuaria. Allá por los años de 1925, la Secretaria de Agricultura, creo las primeras escuelas centrales agrícolas que en 1932 se transformaron de la Secretaria de EducaciónPública.
Hacia el año de 1941 estas instituciones dieron lugar a dos tipos de escuelas: las escuelas normales rurales que comprendían 6 años de estudios y las escuelas practicas de agricultura con un plan de 4 años de estudios que formaban técnicos incipientes en la agricultura, ganadería e industrias derivadas de las mismas.
En 1976 hubo otro cambio y estos planteles se transformaron en escuelas secundarias técnicas agropecuarias, dependiendo de la Dirección General de Enseñanza Agrícola de la SEP.
Las escuelas agropecuarias fueron incorporadas en 1969 a la Dirección General de Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales. Para ocuparse de ellas se creó la Subdirección de Escuelas Tecnológicas Agropecuarias, transformada en 1971 en Dirección General de Educación Agropecuaria y Forestal que coordinaría las actividades educativas a varios niveles. Los estudios se inician en los centros de capacitación para el trabajo agropecuario y en las escuelas tecnológicas agropecuarias, correspondientes al nivel de educación media básica; los Centros de Estudios Tecnológicos Agropecuarios ( CETA’S) corresponden a la educación media superior, lo mismo que los Centros de Estudios Tecnológicos Forestales (CETF). Se contaba además con la Escuela Nacional de Maestros de Capacitación para el Trabajo Agropecuario (ENAMACTA) así como los Institutos Tecnológicos de Estudios Forestales (ITEF).
Al iniciarse el mandato de Luis Echeverría había aproximadamente 70 escuelas tecnológicas agropecuarias y dado el interés por resolver los problemas de agro-mexicano, el número de estas escuelas se incremento considerablemente.
Los CETA’S y los CETF’S han constituido unaoportunidad generosa para los jóvenes que habitan el campo mexicano, ya que los estudios que en ellos realizan los capacitaban para acelerar el cambio socio- económico en el medio rural. La amplia gama de enseñanzas, conocimientos y destrezas que obtenían en el curso de sus estudio, adquirían le especialidad de Técnico Agrícola o Técnico Pecuario, especialidades necesarias para las actividades productivas de su región.
Dicha especialización tenis una duración de 3 años y los objetivos estaban bien definidos, incorporar a los egresados al trabajo productivo o a la continuación de sus estudios superiores, al mismo tiempo los técnicos se constituían en el elemento de enlace entre los cuadros profesionales y el campesino productor agrícola y ganadero, actividades importantes.
Para el semestre de 1970-1980 el número de estos planteles educativos se expandió a lo largo y ancho del territorio nacional, logrando el establecimiento de 136 planteles tanto de nivel medio superior como superior, no incluyendo las escuelas técnicas (secundarias).
El Secretario de Educación Pública nombrado en diciembre de 1970 Ing. Víctor Bravo Ahuja para continuar con las actividades en el ramo que había iniciado el Lic. Agustín Yáñez. Se planteo la Reforma Educativa, que sirvió de marco de referencia para revisar y actualizar todos los métodos y procedimientos del Sistema Educativo Nacional. Dicha reforma abarcaría todos los niveles, estructurándolos progresivamente conforme a un contenido y a una metodología que garanticen una preparación científica y humanística solida, que le dieran al estudiante una formación general para que tenga una base cultural homogénea, una orientaciónespecializada de acuerdo a su vocación y a su grado de escolaridad, conocimientos y actividades complementarias de carácter terminal que le permitan, en caso de interrupción de estudios, su adaptación inmediata al desarrollo económico del país.

ANTECEDENTES HISTORICOS DEL CBTA No. 94
La oferta educativa de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) llega al estado de Tabasco en el año de 1975, constituyendo el 4 de noviembre de 1976 en el municipio de Jalpa de Méndez, Tabasco, la creación del Centro de Estudios Tecnológico Agropecuario (CETA 94), proyecto educativo tecnológico más importante para la región de la Chontalpa chica ( Nacajuca, Jalpa y Cunduacán ) el cual ofrecía sus servicios a los jóvenes de la región, egresados de secundaria a continuar con una formación de Técnico Profesional Terminal.
Esta institución inicia sus labores de manera provisional en las instalaciones de la Escuela Secundaria Estatal “Dr. JOAQUIN FERRER” en el turno matutino y como secundaria en el turno vespertino en el pleno centro de la ciudad y que posteriormente reiniciaría sus actividades en sus propios edificios ubicados en el Poblado Soyataco.
En cuanto a la inscripción de los alumnos se dio el caso de que estos fueron convencidos en sus propios domicilios para continuar estudiando puesto que el periodo para las inscripciones en los distintos niveles educativos ya había concluido, y en todas las escuelas el ciclo escolar ya había iniciado.
Esa primera generación de alumnos del CETA 94 en su mayoría eran casados y hasta con hijos, por lo general, mayores de edad rebasando en años a los maestros y maestras que iniciaron labores docentes, loque representó para ellos la tarea de proponer su autoridad moral e intelectual para convencerlos de las bondades a futuro de su preparación.
A pesar de las adversidades, el CETA 94 rinde sus primeros frutos con la primera generación de Técnicos Agrícolas y Técnicos Pecuarios.
Con la fundación del CETA 94 se integró el Comité Pre construcción, que junto con maestros y alumnos se dio a la tarea de reunir fondos para la adquisición de los terrenos para la escuela. El carácter minifundista de la región constituyó un problema, puesto que la DGETA requería de 100 hectáreas para la continuación del proyecto y en el municipio era difícil encontrar una superficie de tales dimensiones, esta situación provocó que el CETA 94 estuviera a punto de radicarlo en otro municipio, puesto que Paraíso y Comalcalco ofrecían la cantidad de terreno solicitado (y hasta más si fuera necesario).
El primer compromiso que cumplir para la creación de un CETA era conseguir los terrenos apropiados e indispensables para el establecimiento de los edificios escolares y el cumplimiento eficaz de los objetivos que perseguían la nueva institución, enmarcada bajos los lineamientos de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) que como se menciona antes se creó en 1971.
Así se inicia las gestiones correspondientes y es el Poblado Soyataco del Municipio de Jalpa de Méndez, donde se localizaron 25 hectáreas de terrenos, propiedad del señor MANUEL VARGAS IZQUIERDO, quien fue entrevistado por el Director del Plantel, para ver las posibilidades de la adquisición de dicho previo.
El centro de estudios tecnológicos agropecuarios No. 94 inicia sus actividades afinales de 1976 y para septiembre de 1978 ya contaba con los edificios indispensables para reiniciar sus actividades normales en sus propias instalaciones; bajo un programa de construcción y equipamiento por el Gobierno Federal a través de C.A.P.F.C.E. se prosiguieron las construcciones hasta dotar de toda la infraestructura necesaria para el funcionamiento en sus propias instalaciones.
El cambio de dominación de CETA a CBTA se da como resultado del cambio de modelo curricular a partir de 1982.
Esta noble institución educativa ha transitado por diversos estadios, pues ha llegado a ser Escuela Modelo de la DGETA a nivel Nacional, destacando también en competencias deportivas, culturales y del conocimiento, donde muchos de sus alumnos han sentido la gloria de los primeros lugares representando orgullosamente a su Institución Educativa.
Nada de lo anteriormente expresado hubiere sido factible sin la participación del elemento humano, que en aquella época ofreció su más sincero apoyo para el logro de este proyecto; los cuales son mencionados a continuación:
En lo político:
Ing. Leandro Rovirosa Wade Gobernador del Estado
Lic. David Gustavo Gutiérrez Ruiz Director de FERTIMEX
Prof. Aureliano Barjau Hernández Presidente Municipal
Dr. Rolando de Lasse Macías Director General de la DGETA
En el comité pre construcción:
C. Isidoro Castillo Vázquez C. Mateo Campos Pérez
C. Orieta Orueta Madrigal Prof. Daniel García Hernández
C. José Téllez Talamantes Prof. Pascual ÁlvarezCerino
C. Carlos González Mirabal C. José Mercedes García Ulín
C. Jaime Domínguez Zentella
Como primer Director:
Lic. Narciso Izquierdo Hernández
Como docentes:
Lic. Miguel Salomón Cámara Ing. Mario Masquef García
Prof. Candelario Madrigal Sánchez Prof. Catalino Díaz Soberanees
Prof. Alfonso Segundo Boldo Vera Tec. María Leonila Torres Alvarado
Biol. Elida Jerónimo Velásquez M.C. Argimiro Córdova Esquivel
Lic. Guadalupe Mejía Calderón M.V.Z. Julián Mendoza Cabrera
Prof. Rubén Castro Torres Ing. Nicéforo Sánchez Martínez
Ing. Guadalupe Grajales Paredes
Personal Administrativo
América García Gross Esmeralda Álvarez Carrillo
Dora María González Córdova Isabel Izquierdo González
Víctor Manuel Hernández Márquez Concepción Avalos Ramón
La plantilla de trabajadores fue formada tanto por personas de la comunidad como por profesionales de otros lugares, como era costumbre la contratación de los recursos humanos fue realizada por la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA).

V.II MARCO TEORICO
LAS TIC´S Y LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
La teoría constructivista parte del presupuesto: “el conocimiento no se descubre, se construye.
Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios.
En su teoría cognitiva,Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro períodos:
1.- Etapa sensorio motora, caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no hay representación interna de los acontecimientos ni el niño piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos años de edad.
2.- La segunda etapa pre operacional corresponde a la del pensamiento y el lenguaje
3.- La tercera  etapa, de operaciones concretas en la que los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos.
4.- Por último la etapa de operaciones formales, a partir de los once años en la que  el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos.
Para este autor, el conocimiento se origina en la  acción transformadora de la realidad y en ningún caso es el resultado de una copia de la realidad., sino de la interacción con el medio.
Vigotsky dice que, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de desarrollo próximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere lainteracción social. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.
Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje-significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea; Esta construcción supone un proceso de elaboración en la que el alumno selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas.
Las condiciones necesarias para que se dé el aprendizaje significativo son:
* El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo.
* El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, debe estar motivado.
De esta forma, el acto de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión, modificación, diversificación y construcción de esquemas de conocimiento.
También Bruner, aporta a la teoría constructivista su concepción del aprendizaje como descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje.
El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento.El constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
ANTECEDENTES SOBRE LA INTEGRACIÓN Y USO DE LAS TIC´S
Mcmillan, Hawkings y Honey (1999) afirman que los primeros estudios en la década de los sesenta y setenta se preocuparon por la distribución y usos de los ordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenían los alumnos cuando trabajaban con estas máquinas. El interés consistía preferentemente en medir si los ordenadores eran más eficaces que otros medios para el rendimiento.
La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos en el campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las Tecnologías de la Información (Information Technologies) que combinaban esencialmente la electrónica y el software (Área, 2008).
Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. De esta forma, las TIC’s se han convertido en un sector estratégico para la “Nueva Economía”.
Desde entonces, los criterios de éxito para una organización o empresa dependen cada vez en gran medida de su capacidad para adaptarse a lasinnovaciones tecnológicas y de su habilidad para saber explotarlas en su propio beneficio.
Sin embargo, a mediados de los años ochenta la situación cambió rápidamente con la llegada de materiales electrónicos innovadores. Se empezó a entender que los efectos de las tecnologías sobre la enseñanza y el aprendizaje podrían ser comprendidos solamente si se analizaba como parte de la interacción de múltiples factores en el mundo complejo de las escuelas.
Una de las conclusiones más destacables de los distintos estudios es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas (ordenadores, conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Área, 2008).
A pesar de casi dos décadas de esfuerzos continuados, de proyectos impulsados institucionalmente por las administraciones educativas, la presencia y utilización pedagógica de los ordenadores todavía no se ha generalizado ni se ha convertido en una práctica integrada en los centros escolares.
El uso de este tipo de recursos con fines educativos sigue siendo bajo, y muchas de las prácticas docentes no representan un avance, innovación o mejora respecto las prácticas tradicionales; los profesores usan las TIC’s para apoyar las pedagogías ya existente sin representar una alteración sustantiva de los principios y métodos de enseñanza.
LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN
Partiendo en la idea que nos encontramos en una sociedad cambiante en la que los avances científicos y tecnológicos tienen una marcada presencia en todos los aspectos de lavida del hombre; la enseñanza se produce en un contexto determinado en los que se forma a los estudiantes para ser ciudadanos responsables de una sociedad plural y cada vez mas tecnológica.
La sociedad actual exige personas que poseen diferentes tipos de capacitación, con talentos variados, superpuestos y mutables. La función de la educación es preparar a las personas para su futuro, sin embargo, en este momento nadie sabe con exactitud cómo será el futuro.
Pensamos que la meta principal de la educación, de la escuela y del educador, habrá de ser invertir en la preparación del futuro adulto para pensar sistemáticamente, ecológicamente y efectivamente (Morín, 2000). Sin embargo, la educación actual, a pesar de sus modificaciones a través de las Leyes de Educación, en algunos casos, pareciera mostrarnos que todavía tienen mucho peso las practicas destinadas únicamente a formar a los alumno, basándose potencialmente en hechos históricos y científicos y centrando la aplicación de los mismos, casi siempre, en los exámenes de ingreso.
En las últimas décadas, las escuelas muestran una clara dificultad en dar cuenta que atienden a los intereses de los niños y de los jóvenes, y que resultan atractivas por sus propuestas y desafíos. Este tema recurrente ha sido analizado o denunciado por numerosos pedagogos, comunicadores, padres y sustantivamente por los estudiantes desde diferentes perspectiva, pero no se ha logrado ofrecer una respuesta que, de manera clara y precisa marque un camino para una refundación de las instituciones educativas.
En la actualidad, la nueva meta educacional es “como pensar” además de “que se piensa”. Los principales problemas denuestra época no pueden ser comprendidos de manera aislada, pero vistos de manera interconectada e interdependiente. La manera de pensar deberá ser “holística” (ver el mundo como un todo integrado, no solamente agrupado) y ecológica (reconociendo la fundamental interdependencia de todos los fenómenos naturales), tanto como individuos, como sociedad, todos nosotros estamos insertos en un proceso cíclico de la naturaleza. (Morín, E, 2000).
Partiendo de esos planteamientos, necesitaremos revisar nuestro actual sistema de ética, centrándonos en la idea de que nuestros alumnos deberán estar preparados para sobrevivir en el futuro entendiendo los principios básicos de interdependencia, reciclaje, flexibilidad, consenso, preservación, respeto, cultivo y diversidad.
La escuela, el educador y todos nosotros precisaremos invertir en la consciencia de nuestra meta pensamiento, o sea, saber cómo podemos solucionar un problema. Significa pensar en concepto como conexión, relaciones, contexto, interacciones entre los elementos del todo, observar todo pensando en redes y comunidades.
Por tanto, ver el mundo en términos de sistemas interconectados involucra conocimiento de la cibernética (controles de comendo), como manejar y afrontar la complejidad y las estructuras dinámicas.
Desde este punto de vista, las instituciones educativas, para lograr sus objetivos, deberán convertirse en organizaciones de auto-desempeño. Para ello, la capacitación de sus educadores necesitara incluir estrategias que les ayude a incentivar a los alumnos a la cooperación, técnicas que enfaticen el papel del educador como mediador, como un agente de modificaciones, que desarrollen eltrabajo en equipo con sus colegas y todos los educadores de la institución educativa, apoyándose en los pilares del enfoque holística,, la psicología cognitiva, interactiva y constructiva para el aprendizaje y la enseñanza para la comprensión inteligente con una sociología de la comunicación social, que hoy incorpora a las TIC’S, intentar superar abordajes y reducidos y convencionales y ofrecer una síntesis critica con un nuevo paradigma, desde una perspectiva socio cultural. Proponer la elección, combinación y utilización de mediaciones socio, cultural, tecnológico en forma reflexiva, contextualizada y estratégica. (Fainholc, 2003)
En el ámbito de esta capacitación, las TIC’S habrán de ser ampliamente consideradas, para elaborar estrategias que permitan dejar que el alumno navegue sobre vastos territorios de información virtual y sonora, destacando los temas que agradan y analizando los que desagradan, profundizando en las categorías de información que tiene que ver con su “saber” individual de aprendizaje, generando así un nuevo espacio de actuación profesional (Castells, 2003).
Las nuevas tecnologías no pueden ser vistas como sustitutos de los docentes, tampoco como villanos perjudiciales. El papel del docente es irremplazable, pues frente a tantos cambios e informaciones es necesario que haya alguien que guie al alumno a analizar críticamente todo eso, verificando lo que es válido, y la escuela no es solo transmisión de información, sino formación de la personalidad y desarrollo de la persona (Castells, 2003). A pesar de la facilidad de acceso a la información que las nuevas tecnologías nos permiten, el docente continuo siendo indispensable para queellas sean utilizadas en las nuevas maneras de aprender y de enseñar.
Formar a los educandos interactuando con las nuevas tecnologías es formar para desarrollar el pensamiento crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, la capacidad de observación y de investigación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos y de imágenes, la representación de redes, de procesamiento y de estrategias de comunicación.
Sin embargo, todavía los docentes muestran, muchas veces, cierta aprensión en utilizar la tecnología en el aula. Tal vez los motivos por los cuales actuamos de esta forma sean: no saber cómo utilizar adecuadamente la tecnología en las escuelas, dudas a la hora de evaluar las nuevas formas de aprendizaje advenidas de este uso, muchas veces falta de apoyo de los docentes y de la institución para el uso de innovaciones en el aula. Aun así, la idea del uso de las TIC’S como facilitadores de trabajo intelectual merece ser apreciada seriamente desde el punto de vista didáctico (Fanfani, 2005).
Hoy en día, se establecen nuevos cambios e innovaciones en la nueva maneras de aprender y se ven, principalmente, en algunos estratos de la sociedad que están directamente relacionados al sistema educativo. Uno de ellos es la denominada Generación Net, (Net: palabra del idioma inglés que significa malla, redecilla, red, tejido) formada por niños y jóvenes educados en la cultura de la interactividad virtual y de internet, ha empezado a atraer la atención de los sociólogos, los psicólogos, de uno pocos educadores y, muy especialmente, de empresas de venta de productos (Lamas, 2008).
La generación Net es la generacióndel siglo XXI que despierta curiosidad puesto que su conocimiento y comprensión son cruciales para saber qué forma tendrá la sociedad del futuro.
Entender esta nueva generación es uno de los puntos cruciales en la redefinición de la profesionalización del docente, ya que es a partir de este entendimiento e interrogantes que se establecerán nuevas formas de vincularse, comunicarse, de aprender y de enseñar en el sistema educativo.
Entendemos que son aquellos que nacieron en la década de los 80. Dicha generación caracterizada por una nueva forma de ser y estar, con patrones educacionales, valores e ideologías distintas a la de las generaciones que la antecedió, la generación X, de los años 60 y 70.
Hablemos de una generación que ya nació, en su mayoría, en plena era de las TIC’S, donde el acceso a la información es mucho mayor si lo comparamos con las generaciones anteriores, con efectos notables, en la rapidez y en la forma de los aprendizajes, en el domino de la tecnología, etc.; requisitos sin duda, necesarios y adecuados, a los tiempos contemporáneos. Esa generación pertenece a la sociedad del conocimiento y está integrada en ella, está perfectamente familiarizada con la era digital tanto en el ámbito personal como profesional. Para ellos, la era de las nuevas tecnologías no existe, por que ya nacieron en ellas.
Por otro lado y sin querer atribuir connotación negativa, pareciera que estamos delante de una franja etaria que creció, casi la mayoría, bajo la gratificación inmediata, el egocentrismo y el individualismo. Es también la generación que más tarda en ganar autonomía, desde el punto de vista familiar y profesional, pues es la más afectadapor el desempleo estructura, la mayoría posee curso superior, pero no “hablan” el lenguaje de los padres, se comunica por SMS y e-mail. Es la generación de los blogs, flogs, facebooks, Messenger, MP5, etc. (Lamas, 2008).
Frente a ello, nos planteamos si la generación denominada Net va a lograr gestionar de manera eficiente y eficaz la razón emocional a nivel de las relaciones interpersonales y en las situaciones de adversividad cuando la comparamos con la generación anterior. Otra cuestión es como las generaciones anteriores van relacionándose con este nuevo tipo de conductas.
Esta nueva generación tiene expectativas muy elevadas, es mucho más exigente y, a veces, no saben oír la palabra “no”. Eso podrá traer a largo plaza algunos problemas sociales si no hubiere una transmisión adecuada de valores básicos. Debemos dar lugar a la cultura de la responsabilidad.
Parécenos importante que las diversas organizaciones crean mecanismos de reconocimiento e incentivo constante a toda esa generación, mecanismos para valorizar la capacidad de iniciativa, fomentar el sentimiento de responsabilidad y autonomía en el ámbito de sus funciones.
Para conseguir ese propósito, las generaciones anteriores también deberán hacer uso, entender e intentar apropiarse de las nuevas tecnologías para comunicarse mejor con la generación net, aprender como comprenden, sus valores y como se comunican.
La pedagogía de la comprensión (Perkins, 1995) defiende la apropiación de la relación partes-todo, todo-partes recíprocamente, para favorecer la retención y el uso activo del conocimiento.
Se sabe que la utilización de las TIC’S en los procesos de enseñanza y aprendizaje produjouna serie de interrogantes sobre el rol de las mismas en el contexto educativo, sobre las competencias y actitudes a ser desarrolladas por los alumnos y los docentes, y sobre la evaluación de los programas.
En un primer momento, las TIC’S fueron vistas con un poco de desconfianza y como una amenaza para el docente, una amenaza a su autoridad, a su seguridad como docente y a su propia profesión. Cabe hacer aquí una diferenciación esencial: la información no es necesariamente conocimiento.
Por otro lado, si todo acto educativo debe ser un acto de comunicación, los conceptos designan realidades diferentes. De esa manera, las cuestiones más discutidas, aunque, a veces, la discusión no haya sido de mucha utilidad, fue la de saber si las nuevas tecnologías puedan amenazar a la seguridad docente como el que tiene el saber, sin embargo, la figura del mismo, como persona, es irremplazable. Las nuevas tecnologías permitirán otras formas de comunicación que, a su vez, proporcionaran oportunidades para nuevas externalizaciones del pensamiento (Bruner, J. 1997).
CARACTERISTICAS Y RELEVANCIA DE LAS TIC´S EN LA EDUCACION
Márquez (2000) realiza la siguiente terminología para introducir las características de las TIC’S y su relevancia en la sociedad actual y, en concreto en la educación.
Tecnología: aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.
Información: datos que tienen significados para determinados colectivos. La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de lainformación que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a nuestras acciones.
Comunicación: transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas, además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia.
Tecnología De La Información Y Comunicación: cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.
Para Cabero (1996) las características más distintas de las TIC’s pueden sintetizar en las siguientes: inmaterialidad, interactividad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.
Con esto podemos señalar que las TIC´s nos aportan nuevos medios para poder transmitir información de una manera instantánea y con nuevos formatos que aporten una mayor realidad y calidad a los mensajes estableciendo, nuevos sistemas de comunicación que rompen las barreras del tiempo y espacio físico.
La educación como uno de los elementos esenciales de la sociedad debe estar al tanto de todo este nuevo escenario y responder a las necesidades formativas queen el se requieren. Tiene que ser respuestas para promover la verdadera formación en un mundo en el que es fácil caer en la saturación de propuestas informativas. Al mismo tiempo tiene que aprovechar todas las potencialidades en cuanto a eliminar las restricciones espacio-temporales que aportan las tics para realizar una labor formadora que no se encuentre al margen de la realidad.
FUNCIONES DE LAS TIC´S
Márquez (2000) señala algunas de las funciones de las TIC´S:
Medio de expresión: puede utilizarse en la educación para escribir a través de lectores de texto, para dibujar con programas específicos de dibujo, para realizar presentaciones de algún contenido, para la elaboración de páginas web.
Fuente abierta de información: la información es la materia prima para la construcción de conocimientos. Para obtenerla se puede utilizar, por ejemplo el internet a través de buscadores que rastrean las páginas accesibles en todo el mundo.
Instrumento para procesar la información: es necesario para construir nuevos conocimientos-aprendizajes, por ello las TIC´S pueden utilizarse como instrumento cognitivo y para obtener mayor productividad.
Canal de comunicación virtual: las TIC´S pueden usarse para facilitar los trabajos en colaboración, los intercambios de materias y recursos, las tutorías, las puestas de comunicación de ideas; estas funciones pueden realizarse a través de foros, mensajerías, etc.
Herramienta para la evaluación, diagnostico y rehabilitación: proporciona corrección rápida y reducción de tiempo y costos, posibilidad de seguir el trato de alumno, uso en cualquier ordenador.
Generador/espacio de nuevos escenarios formativos:multiplican los entornos y oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar.
Suelen resultar motivadoras: la motivación es uno de los motores del aprendizaje y puede potenciarse, gracias a imágenes, videos, sonido; proporcionado por las TIC’S.
Pueden facilitar la labor del docente: a través de más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales auto correctivos y plataformas), tutorías y contactos con la familia.
Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias: estos nuevos conocimientos inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarios para desenvolverse en la actual sociedad e la información.
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial: pueden proporcionar mecanismos para facilitar el trabajo de los tutores y los gestores del centro.
La educación tiene la función de poder aprovechar todas las funciones que estas nuevas tecnologías le aportan para poder formar a usuarios conocedores de esos avances y al mismo tiempo saber utilizarlos para el propio beneficio de la acción formativa.
Al mismo tiempo se debe adaptar a los nuevos requerimientos de una sociedad en la que la educación no formal cobra cada vez mayor importancia y el aprendizaje a lo largo de la vida se hace necesario para la adaptación de los individuos a una realidad cambiante.
LA NECESIDAD DE UN NUEVO PANORAMA EDUCATIVO
Gonzales Soto (2009) comenta este camino hacia la sociedad de la información y el conocimiento requiere desarrollar la capacidad de llevar a cabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y de adaptarse rápida y eficazmentea situaciones sociales, labores y económicas cambiantes.
Este nuevo panorama educativo necesita:
* Una actualización permanente de los conocimientos, habilidades y criterios (aprendizaje a lo largo de la vida).
* Una mayor relevancia en el dominio de los procesos y estrategias cognitivas y meta cognitivas frente al de los contenidos (aprender a aprender).
* Una modificación en los papeles de los profesores o formadores y de los alumnos.
* Un alumno que deje de ser un mero acumulador o reproductor de conocimientos y que puedan llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la información.
* Unos profesores formados y con confianza en las TIC´S, que sean capaces de utilizarlas más allá de reforzar su práctica tradicional.
* Unos centros educativos flexibles, capaces de generar nuevas formas de organización y unos sistemas de formación que garanticen el acceso al aprendizaje electrónico.
Para poder avanzar en este sentido y superar las posibles resistencias iníciales que han ido produciendo Escudero (1992) ya destacaba los siguientes aspectos relativos al uso tecnológico de las nuevas tecnologías:
* El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores representan un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad.
* Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de atender su práctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos.
* Facilitar el uso de los nuevos medios requiere crear condicionesadecuadas para la clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones educativas de los mismos.
* El uso pedagógico de los medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formación del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación propiamente tecnológica, que permita el dominio de nuevos medios específicamente educativa.
* Para hacer un buen uso pedagógico de los medios es necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseñanza, crear apoyos pedagógicos, durante la puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y critico por parte del profesorado y el establecimiento de nuevas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencie el uso pedagógico continuo.
Por todas estas razones y algunas más del mundo educativo debe transformarse para poder hacer frente a los requerimientos que traen consigo la sociedad de la información y el conocimiento. Se demanda la utilización de un nuevo paradigma que cada vez se centra más en el alumnado y que no se puede fundamentar en llevar las metodologías clásicas a nuevos materiales y medios formativos sino en desarrollar nuevas metodologías innovadoras para situaciones actuales.
Entre esas nuevas situaciones destaca una de las nuevas revoluciones más importantes en la historia de la comunicación, esta es la llegada de Internet y el mundo de posibilidades que trae consigo la red de redes. Este se convierte en un escenario en el que la comunidad educativa puede dejar de estar formada por individuos con una situación próxima en el tiempo y en el espacio y pasan a formarse las comunidades virtuales depersonas embarcadas en un proceso de formación desde cualquier sitio y en cualquier momento.

V.III MARCO METODOLÓGICO
RECOLECCIÓN DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
La investigación que sustenta este proyecto es de corte cuantitativo por que a través de un instrumento de medición se recabara información y se obtendrán resultados cuantificables que serán tabulados y graficados; y objetiva pues se caracteriza porque su diseño incluye la formulación de hipótesis que se traducen en variables, las que a su vez se traducen en indicadores cuantificables.
V.III.I TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Experimental: ya que se controla la variable independiente y porque se tiene control sobre esta al momento de la aplicación del instrumento de medición.
V.III.II ALCANCE
Explicativa: porque tenemos una cuantificación estadística, la cual, nos ayuda en la explicación de las investigaciones empíricas que se hicieron durante el desarrollo de esta investigación.
Experimental: porque la hipótesis de la investigación está sujeta a cambio en base a los resultados que se obtengan al momento de graficar y analizar los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento de medición.
V.III.III MÉTODO
Deductivo: ya que parte de lo general para realizar inferencias especificas, aplicando una regla general (encuestas y cuestionarios) a un caso particular para establecer un resultado.

V.III.IV TÉCNICAS E INSTRUMENTO:
Encuestas: Conjunto de datos obtenidos mediante consulta o interrogatorio a un número determinado de personas sobre un asunto. Esta será aplicada a los alumnos.
Cuestionarios: Lista de cuestiones o preguntas. Estos serán aplicados a los docentes.
V.III. VUNIDADES DE ANÁLISIS
a) Universo.
Escuela Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Nº 94, ubicado en el poblado Soyataco, del municipio de Jalpa de Méndez, Tabasco.
b) Población.
En los diferentes niveles académicos de la organización educativa C.B.T.A Nº 94. Son 1050 alumnos de una edad promedio de 16 a 19 años, de primero, tercero y quinto semestre en grupos A, B, C, y D; y 25 docentes en servicio.
c) Muestra no probabilística checar esto
Se tomara como muestra el 10% (35 del grupo de primero A, 34 del grupo tercero A, 35 del grupo quinto A) de la población de alumnos y el 10% de la población de docentes.

ACTIVIDADES | MAY12 | JUN12 | JUL12 | AGT12 | SEPT12 | OCT12 | NOV12 | DIC12 | ENE13 | FEB13 | MAR13 | ABR13 | MAY13 | JUN13 | JUL13 | AGT13 | SEPT13 | OCT13 |
Elaboración del anteproyecto de tesis | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Elaboración de Capítulo I. Antecedentes históricos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Elaboración del Capítulo II Marco de referencia | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Elaboración del Capítulo III. Marco teórico | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Elaboración del Capítulo III. Marco metodológico | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Elaboración de instrumento de medición | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Aplicación de instrumento de medición | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Tabulación de resultados | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Elaboración de propuesta | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Graficación de resultados | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Interpretación de resultados | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Elaboración del informe final | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Entrega de tesis terminada y empastada. | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VII. FUENTES DE CONSULTA
Área M. (2008). Veinte años de política institucionales para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación escolar. En sancho, J, M. (coord.). Tecnologías para transformar la educación. Madrid. Universidad Internacional de Andalucía.
Bruner, J. (1997). Educación con aulas virtuales: orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid.
Castells, M. (2003).internet y la sociedad red. Lección inaugural del curso de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento de la Universidad Catalunya (en línea). Uoc. Documento extraído en junio de 2012. Http. www.uoc/web/cat/castells/castellsmain2.htm/.
Escudero, J. (1992). Del diseño y la producción de medios a los pedagógicos de los mismos: las nuevas tecnologías de la información en la educación. Sevilla. Alfar. Páginas 45-83.
Fanfani (2005). Trabajo colaborativo de enseñanza virtual. Aplicación de nuevas tecnologías de la programación. En Aguaded-Gomez y A.
Fainholc, B. (2003). Optimizando las posibilidades de las TIC’s en educación. Revista electrónica de tecnología educativa.
Gonzales, S. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y del aprendizaje y la comunicación (TAC) y revoluciónformativa. En TEJADA J. (coord.) estrategias de innovación en la formación para el trabajo. Libro de actas, de V congreso internacional de formación para trabajo. Madrid: ediciones. S.L.V.
Márquez, (2000). Las TIC’s y sus aportaciones a la sociedad. Documento extraído el 2007 de Http: Dewey. Uab./pmarquez/ticunic/htm.
Morin, (2000). La práctica de la innovación educativa y nuestro conocimiento sobre ella. Rev. De Curriculum y Formación del Profesorado.
Mcmillan. (1999). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid. Pearson. Edición wesley.
Perkins. (1995). La tecnología educativa y el desarrollo e innovación del curriculum. En el congreso Internacional de Pedagogía. Pág. 145-164). San Sebastián: sociedad Española de Pedagogía.




VIII. INDICE TENTATIVO

INTRODUCCIÓN
a) Planteamiento del problema
b) Justificación
c) Objetivos
d) Hipótesis
e) Breve descripción del marco de referencia
f) Sinopsis del contenido

LA DIRECCIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA.
Inicio de los CBTAS
Antecedentes del CBTA No. 94.

ANTECEDENTES SOBRE LA INTEGRACIÓN Y USO DE LAS TIC´S.
Las TIC’s en la educación
Características y relevancias de las TIC’s en la educación
Funciones de las TIC’s
La necesidad de un nuevo panorama educativo
Las TIC’s y la teoría constructivista

RECOLECCIÓN DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Tipo de investigación
Tipo de alcance
Métodos
Técnicas e instrumentos
Unidades de análisis

CONCLUSIÓN
SUGERENCIAS
FUENTES DE CONSULTA
ANEXOS

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