Adquisición y enseñanza de la pronunciación en lenguas extranjeras

                            UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

                                     CIENCIAS DE LA EDUCACION

              PROGRAMA: LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGIA Y   FILOSOFIA  

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 INFORME: Adquisición y enseñanza de la pronunciación en lenguas  extranjeras

                           PRESENTADO POR: HOLIVER CUTIMBO PACOMPIA

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                                                         AÑO: 2019

Contenido

1.INTRODUCCION        3

1.1. INTERÉS DE ESTE TRABAJO.        3

1.2. OBJETIVOS        3

1.3. ESTRUCTURA        4

1.4. METODOLOGÍA        4

1.5. DECISIONES TERMINOLÓGICAS        5

2. LA PRONUNCIACIÓN EN LA LENGUA        6

3. CÓMO SE ADQUIERE        7

4. CÓMO SE ENSEÑA        7

5. CONCLUSIONES        8

6. BIBLIOGRAFIA

                                            1. Introducción

1.1. INTERÉS DE ESTE TRABAJO.

 El importante papel que desempeña la pronunciación en la comunicación oral debe ser proporcional al interés por el estudio de la forma en que se produce su adquisición y de la forma de enseñarla. Hasta que no comprendamos los factores que influyen en la adquisición fónica en lenguas extranjeras con un razonable grado de certeza, no sabremos cuáles son los procesos que operan en el aprendiente. Ni tampoco sabremos qué sucede cuando habla esa lengua, ni por qué se equivoca, ni por qué habla con acento extranjero. Comprendiendo mejor estos fenómenos podremos plantearnos con seriedad qué papel puede desempeñar el profesor de lenguas extranjeras en la enseñanza de la pronunciación, sus límites, qué objetivos se puede plantear y cómo conseguirlos. Nos encontramos en un área de confluencia de varias disciplinas, como la adquisición del lenguaje, la didáctica de las lenguas y la fonética y la fonología. El intercambio de información entre todas las disciplinas redunda en un beneficio mutuo. Este trabajo bien puede ser un ejemplo. Esta tesis se dedica en exclusiva a la pronunciación vista desde diversos puntos de vista. Por una parte analiza su relación con la competencia comunicativa. Por otra parte hace una descripción en profundidad de las diversas teorías de adquisición fónica que se han formulado. También reúne una serie de principios didácticos y un repertorio de propuestas metodológicas para la enseñanza de la pronunciación. Por tanto, un elemento distintivo de este trabajo respecto a los anteriores ya publicados, es que analiza con el mismo interés y en profundidad tanto la adquisición fónica en lenguas extranjeras, como su enseñanza. Desde la aparición de los enfoques comunicativos, los principios teóricos para la enseñanza de lenguas extranjeras y las técnicas han variado siguiendo la evolución de la psicología y la lingüística. Sin embargo, la enseñanza de la pronunciación no ha seguido el mismo camino que otras áreas de la enseñanza de lenguas, como la gramática o la expresión escrita, por ejemplo. En este trabajo pretendemos actualizar la enseñanza de la Adquisición y enseñanza de la pronunciación en lenguas extranjeras pronunciaciones y hacer que quede en el mismo nivel de evolución que otras áreas de la enseñanza de lenguas. Esperamos que esta tesis sea de utilidad a cualquier persona implicada en la enseñanza de la pronunciación. Puede servir para la investigación en el área de la adquisición fónica, la formación de profesores, la producción de materiales didácticos, la organización de cursos, así como para los profesores que trabajan directamente con alumnos en el aula. Probablemente, algunos apartados de este trabajo también serán de interés para cualquier persona dedicada a la enseñanza de lenguas extranjeras, con cualquier otra área de interés distinta a la pronunciación, pero interesada en tener nociones de la adquisición o la didáctica de la pronunciación. Preferentemente usaremos ejemplos del español como lengua extranjera (en adelante, E/LE), pero las reflexiones de este trabajo son genéricas de la pronunciación de cualquier lengua extranjera.

 1.2. OBJETIVOS

Esta tesis tiene un objetivo general: ƒ Establecer un marco teórico de la adquisición, el aprendizaje y la enseñanza de la pronunciación en L2. Pretendemos realizar un trabajo que no se ha hecho antes, ya que no hay obras que hayan analizado y estudiado la adquisición y la enseñanza de la pronunciación de una forma amplia y profunda. Para lograr dicho objetivo general, nos hemos propuesto tres objetivos específicos: Conocer y valorar las teorías de adquisición fónica en segundas lenguas. Pretendemos elaborar un amplio estado de la cuestión que ayude a comprender de qué forma sucede la adquisición fónica. Realizaremos una revisión bibliográfica que servirá para valorar en qué medida el conocimiento que la teoría de adquisición fónica ha creado, es trasladable a la acción didáctica. También debe servir de punto de partida para futuras investigaciones en adquisición fónica. Describir los principios teóricos que fundamentan la didáctica de la pronunciación. Este cuerpo teórico debe ayudar a que la didáctica de Introducción  la pronunciación tenga cabida en un marco general de la moderna enseñanza de lenguas extranjeras y sea coherente con ella. También debe proporcionar pautas a los profesores para que ayuden a sus alumnos a mejorar su competencia fónica. ƒ Hacer una recopilación de los diversos recursos, actividades y técnicas disponibles para la enseñanza de la pronunciación. Esta recopilación debe servir como una herramienta útil para el desarrollo de materiales didácticos, así como la creación de actividades de aula para la enseñanza de la pronunciación. También servirá para valorar el estado actual de las actividades y técnicas disponibles para la enseñanza de la pronunciación.

1.3. ESTRUCTURA

 Este trabajo está estructurado en tres secciones: cada una intenta responder a una pregunta: 1 ¿Qué lugar ocupa la pronunciación en la lengua? 2 ¿Cómo se adquiere? 3 ¿Cómo se enseña? ¿Qué lugar ocupa la pronunciación en la lengua? En esta sección se pretende definir el lugar que ocupa la pronunciación en la competencia comunicativa. También identifica las relaciones que mantiene la pronunciación con los otros sistemas lingüísticos. De esta forma, se puede comprender la ubicación de la pronunciación en el sistema lingüístico y apreciar en su justa medida la relevancia que tiene en la competencia comunicativa y en el uso de la lengua. ¿Cómo se adquiere? Esta sección pretende ofrecer una panorámica lo más completa posible de las distintas propuestas que se han formulado sobre cómo se adquiere la competencia fónica en segundas lenguas. Se organiza en dos partes. La primera, titulada Modelos y teorías de adquisición fónica en lenguas extranjeras, recoge las propuestas que más han influido en la teoría y la investigación. La segunda parte, llamada Factores relacionados con la adquisición fónica en lenguas extranjeras, Adquisición y enseñanza de la pronunciación en lenguas extranjeras 18 contiene una revisión de los factores individuales que influyen en la adquisición de la competencia fónica. ¿Cómo se enseña? En esta tercera sección se analizan en profundidad las circunstancias que influyen en la enseñanza de la pronunciación, con el objetivo de establecer una teoría para una didáctica específica. Se pretende aplicar a la enseñanza de la pronunciación la visión que en nuestros días existe de la lengua y de su aprendizaje. Consta de dos partes. La primera, La enseñanza de la pronunciación: bases teóricas, ofrece criterios para integrar la enseñanza de la pronunciación en una didáctica moderna. Contiene ideas y reflexiones sobre los principios didácticos que influyen en la enseñanza de la pronunciación. Esta aportación puede servir para que trabajos posteriores desarrollen una didáctica de la pronunciación. La segunda parte, Recursos, actividades y técnicas para su enseñanza, contiene un extenso repertorio de actividades y técnicas de aula ejemplificadas. Un obstáculo de la enseñanza de la pronunciación es la ausencia de herramientas pedagógicas para su práctica. El propósito es ofrecer un lugar de consulta útil y completo a profesores y creadores de materiales didácticos.

1.4. METODOLOGÍA

 Ese trabajo, al igual que cualquier investigación científica, pretende comprender los fenómenos que observa. Sus objetivos son incrementar las posibilidades de explicar, predecir y controlar los sucesos y las condiciones en que éstos ocurren, en nuestro caso, la adquisición y la enseñanza de la pronunciación. De esta forma, al final de la investigación esperamos generar un conocimiento mayor del que existía antes de su inicio. Según Cohen y Manion (1990), la mayoría de los métodos de investigación educativa son descriptivos. Este método se preocupa de las condiciones o relaciones que existen, de las prácticas que prevalecen, de las creencias, puntos de vista o actitudes que se mantienen; de los procesos en marcha; de los efectos que se sienten o de las tendencias que se desarrollan. Introducción Según Latorre y otros (1996), los métodos descriptivos recogen y analizan información con fines exploratorios y pueden constituir una aportación previa para orientar futuros estudios correlacionales, predictivos o de corte experimental. El método descriptivo pretende describir un fenómeno dado, analizando su estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las características que lo definen, sobre la base de una observación sistemática. El método descriptivo analiza detalladamente unidades, proporciona hechos y puede aportar pautas para configurar teorías.

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