CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA UN ENFOQUE EBC

Actividad 2.1. Producto 4.

En este tercer producto desarrollaremos un cuadro de doble entrada para plantear las características centrales del enfoque EBC.

El cuadro propuesto es el siguiente:

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA UN ENFOQUE EBC

Características: Planeación

Se refiere a toda aquella actividad previa y de preparación del trabajo en el aula. Aprendizaje

El aprendizaje tiene que ver con los procesos generados por el alumno para acceder al conocimiento. Enseñanza

La enseñanza ES lo que genera el maestro para que el alumno acceda al conocimiento.

Evaluación

Es con el sistema que maneja la escuela y el maestro; es decir, las herramientas y políticas que la escuela le otorga al maestro para llevar a cabo la EBC.

Fortalezas En la planeación las situaciones didácticas promueven la adquisición de las competencias.

Una situación didáctica es la creación de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre si promueven el desarrollo de una competencia.

Para el diseño de la planeación es necesario las siguientes condiciones:

Se definen previamente los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Se eligen la competencia o las competencias a trabajar.

Se diseña la situación didáctica: el conjunto de actividades articuladas entre sí.

La articulación de los dominios en estándares que definen el aprendizaje de manera múltiple:

Cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.

Declarativo, procedimental y actitudinal.

De distintos niveles de dominio en un mismo objetivo, pasan de conocimiento – comprensión a la resolución de problemas.

Un estudiante en un programa basado en las competencias seguirá en la clase hasta que demuestre un nivel de competencia que muestre el dominio. Los alumnos que utilizan un currículo basado en competencias, aumentarán la confianza en sí mismos a medida que avanzan en el nivel de competencia alcanzado. Hay más tiempo en un aprendizaje basado en competencias ya que se establece para brindar atención individual y retroalimentación, así como tiempo para practicar y aprender la habilidad en lugar de escuchar una serie de conferencias acerca de la habilidad. El objetivo de un programa basado en las competencias no está en la teoría del aprendizaje, sino en las necesidades del alumno. Esas necesidades son en general las competencias básicas, la aplicación de esas habilidades y el logro de mayores habilidades. La instrucción basada en las competencias por lo general proporciona al alumno una respuesta inmediata y se ajusta a las necesidades del alumno.

Hay varios tipos de estilos de enseñanza utilizados, incluyendo:

Las actividades en grupo

Ejercicios prácticos

Rendimiento individual, etc.

Las evaluaciones por competencias se pueden dar de forma diferente según el nivel en la que se abordan:

En preescolar: es diario y de campo; es decir, la evaluación es por indicadores de desempeño, observación de los cambios.

En primaria y secundaria: los diseños de evaluación deben considerar indicadores de desempeño como portafolios, exámenes y productos. Hay que observar niveles de dominio.

La evaluación pasa de ser normativa a criterial y sus resultados se sustentan con evidencias de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes.

La evaluación es multifactorial: Diagnóstica, formativa y sumativa; y se realiza a través de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con resultados sobre una base individual en forma absoluta y no comparativa.

La especificación de resultados de aprendizaje no se basa en promedios sino en el nivel de logro de las competencias.

Debilidades El Diseño Curricular basado en Competencias es clave para rediseñar los programas de asignaturas y para innovar en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. A menudo destacamos las ventajas de este Diseño, pero debemos también tener en cuenta sus desventajas:

Puede debilitar el paradigma epistemológico de convergencia e integración de saberes.

Riesgo de limitar las competencias a tareas y funciones, restringiendo el sustento científico

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