COMPILACIÓN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMPILACIÓN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El presente compilado de estrategias se hace con el objetivo de favorecer nuestros recursos didácticos que como docentes desarrollamos dentro del aula, es necesario que no se tome como un documento de archivo, la educación es un compromiso y una responsabilidad que compartimos como profesores, es necesario avanzar en la mejora de nuestra práctica y no desistir en el camino, sobre todo evitar la rutina y estar en constante innovación.

Se hace la aclaración que se retomaron todas las estrategias pertenecientes al capítulo 5 del libro “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista” de la doctora Frida Díaz Barriga, así como parte del “Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias” que se encargó de elaborar el Instituto Tecnológico de Sonora, ciertamente se anexaron estrategias de más, a las requeridas para esta compilación, se manifiesta la necesidad de tener mayor herramientas permanecer en constante aprendizaje.

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• OBJETIVOS O INTENCIONES

CONCEPTO:  Son enunciados que describen con claridad as actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los estudiantes al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar. Éstos no tendrían sentido si no fuesen comprensibles para los estudiantes o si ellos no se sintieran aludidos de algún modo en su enunciación, por tanto es pertinente ser construidos en forma directa, clara y entendible.

Es necesario dejar en claro en su enunciación las actividades, contenidos y/o resultados esperados que deseamos promover en la situación pedagógica.

FUNCIONES: De acuerdo con Cooprt, 1990; García Madruga, Martín Cordero, Luque y Santamaría, 1995; Shuell, 1988. Las funciones que presentan los objetivos o intenciones son:

1. Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.
2. Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares, sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
3. Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
4. Permitir a los estudiantes formar un criterio sobre qué se espera de ellos al término de una clase, episodio o curso.
5. Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional: el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
6. Proporcionar al estudiante los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y e autoevaluación.

RECOMENDACIONES: 

1. Cerciorarse de que sean formulados con claridad, señalando actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluación.
2. Utilizar un vocabulario apropiado para los estudiantes, según su nivel académico y edad.
3. Animar a los estudiantes a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje.
4. En una clase a desarrollar, se puede mencionar verbalmente el objetivo que se persigue por sesión.
5. Evitar demasiados objetivos.

• ILUSTRACIONES

CONCEPTO: Son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, también funcionales para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales (Hartley, 1985.)

FUNCIONES: En acuerdo con Duchastel y Walter, 1979. Las funciones que conllevan la presente estrategia son los siguientes:

1. Dirigir y mantener la atención de los estudiantes.
2. Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar en forma puramente verbal.
3. Favorecer la retención de la información.
4. Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada.
5. Permitir clarificar y organizar la información.
6. Promover y mejorar el interés así como la motivación.

TIPOS DE ILUSTRACIONES: Se plantea de acuerdo a la función o utilidad de enseñanza de una ilustración determinada.

1. Descriptiva: muestra cómo es un objeto y da una impresión holística.
2. Expresiva: considera aspectos actitudinales y emotivos.
3. Construccional: explica los componentes o elementos de un objeto, aparato o sistema.
4. Funcional: muestra cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema.
5. Lógico-matemática: son arreglos gramáticos de conceptos y funciones matemáticos.
6. Algorítmica: se plantean posibilidades de acción, rutas críticas…
7. Arreglo de datos: se busca ofrecer comparaciones visuales de un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagramática o cartográfica.

RECOMENDACIONES: 

1. Seleccionar ilustraciones pertinentes que correspondan a lo que se ha de enseñar.
2. Incluir ilustraciones que tengan relación estrecha con los contenidos relevantes.
3. Buscar ilustraciones claras, nítidas, realistas y sencillas de interpretar.
4. Vincular de manera explícita las ilustraciones con la información que representan.
5. Utilizar ilustraciones autocontenidas, es decir que aclaren por si mismas lo que están presentando.
6. Trabajar con ilustraciones de calidad estética.
7. Son preferibles ilustraciones completas y realistas que abstractas.
8. Emplear ilustraciones humorísticas para mantener el interés y la motivación de los estudiantes.

• RESÚMENES

CONCEPTO: Como estrategia de enseñanza, será elaborado por el profesor o el diseñador de textos para proporcionarlo a los estudiantes. Es la macroestructura de un discurso oral o escrito, comunica ideas de manera expedita, precisa y ágil. Regularmente se redacta en forma de prosa y en algunos casos cuenta con apoyo gráfico.

FUNCIONES: sus funciones principales son:

1. Ubicar al estudiante dentro de la estructura o configuración general del material que se habrá de aprender.
2. Enfatizar la información importante.
3. Introducir al estudiante al nuevo material de aprendizaje.
4. Facilitar el aprendizaje por efecto de repetición y familiarización con el contenido.
5. Organizar, integrar y consolidar la información adquirida por el estudiante.

RECOMENDACIONES:

1. Diseñar resúmenes cuando el material que habrá de aprenderse sea extenso y contenga información con diferentes niveles de importancia.
2. Darle una organización al contenido, empleando medios gráficos,
3. Tener cuidado con el vocabulario y la redacción al elaborarlo.
4. Considerar la regla o normativa que marcan algunos autores (Brown y Day, 1983.)

• ORGANIZADORES PREVIOS

CONCEPTO: Material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los estudiantes deben aprender.

FUNCIONES: 

1. Proponer un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares.
2. Debe introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se aprenderá.
3. Proporcionar un puente entre la información que ya se posee con lo que se va a aprender.
4. Organizar la información, considerando niveles de generalidad-especificidad.
5. Ofrecer al estudiante el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender.

TIPOS DE ORGANIZADORES:

Expositivos: Recomendables cuando la información nueva sea desconocida.

Comparativos: Se pueden utilizar cuando se esté seguro de que los estudiantes conocen una serie de ideas parecidas a las que habrá de aprenderse.

 RECOMENDACIONES: En acuerdo con Barriga y Lule, 1978; Díaz Barriga, 1989, las recomendaciones a seguir en la utilización de esta estrategia son las siguientes:

1. No elaborar un organizador previo como introducción general o resumen.
2. No confundir el hecho de que el organizador previo es más que inclusivo y general que el texto.
3. No hacer organizadores extensos y difíciles de interpretar.
4. Es conveniente elaborar un organizador previo para cada núcleo o unidad específica de material de aprendizaje.
5. Para estudiantes de corta edad es conveniente emplear externamente apoyos empíricos-concretos como ilustraciones que presenten un simple pasaje en prosa.
6.  No elaborar organizadores previos para materiales de aprendizaje que ya contienen una introducción o información de contexto bien secuenciada o elaborada.
7. Evitar emplear organizadores cuando se prenderán datos o hechos desorganizados o sin una vinculación clara entre sí.

• PREGUNTAS INTERCALADAS

CONCEPTO: Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. También son denominadas como preguntas adjuntas o insertadas (Richards y Denner, 1978; Richards, 1980).

FUNCIONES: 

1. Posibilita al estudiante hacer inferencia de sus conocimientos en el desarrollo de la clase.
2. Refuerza conocimientos.
3. Favorece en la construcción de un ambiente de aprendizaje donde son los estudiantes quienes aportan y construyen conocimiento raíz de su participación.

RECOMENDACIONES: 

1. Es conveniente emplear preguntas intercaladas cuando se trabaja con textos extensos que incluyen mucha información conceptual o cuando no es fácil para el estudiante inferir cuál es la información principal.
2. Emplearlas cuando se desea mantener la atención sostenida y el nivel de participación constante.
3. El número y ubicación de las preguntas debe determinarse considerando la importancia e interrelación de los contenidos a que harán referencia.
4. Se sugiere dejar al estudiante un espacio para escribir la respuesta, es mejor que pedir que solo piense y verbalice.
5. Conveniente no presentarle en forma inmediata o adyacente la respuesta, para no inducir a su simple copia; puede prepararse una sección especial con la retroalimentación.

• ANALOGÍAS

CONCEPTO: Es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro (Curtis y Reigeluth, 1984), ésta se manifiesta cuando:

• Dos o más cosas son similares en algún aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes.
• Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.

COMPOSICIÓN: En acuerdo con Curtis y Reigeluth (ob. Cit.) una analogía se compone de cuatro elementos:

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