CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Enviado por mamita2011 • 20 de Mayo de 2014 • Tesis • 2.457 Palabras (10 Páginas) • 225 Visitas
CAPÍTULO I
CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Antecedentes
Al hacer la correspondiente revisión de literatura sobre el tema de investigación se
encontró información que es en su mayor parte extranjera sobre los siguientes
tópicos: concerniente a la motivación, a la metodología de enseñanza del idioma
inglés y sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo, sin embargo, con
respecto a la motivación en la enseñanza de idiomas se encontró solamente una
investigación, de la cual se obtuvo la clasificación de los factores motivacionales en
las actividades y tareas de la enseñanza de idiomas, siendo lo más relevante de
dicho material:
Según Díaz Barriga y Hernández (1999) el papel del docente en el ámbito de la
motivación se concentrará en promover motivos en sus alumnos con respecto a sus
comportamientos y aprendizajes para emplearlos voluntariamente en los trabajos de
la clase, dando sentido a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin
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determinado, para que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad
escolar y de esta manera comprendan su utilidad tanto personal como social.
De modo tal que la motivación en el aula es considerada como un factor cognitivoafectivo
presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico,
ya sea de manera explícita o implícita, de tal manera que el manejo de la motivación
en el aula supone que el docente y sus estudiantes adviertan que hay
interdependencia en los factores: a) características y demandas del quehacer o
actividad escolar, b) propósitos o metas que se establecen para tal actividad, y c)
propósito que se busca con su ejecución.
Son tres las intenciones perseguidas mediante el manejo de la motivación escolar:
1. Despertar el interés en los alumnos y dirigir su atención.
2. Estimular el deseo de aprender que lleva al esfuerzo.
3. Dirigir estos intereses y esfuerzo hacia el logro de fines apropiados y la
realización de propósitos determinados.
“El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la
necesidad de inducir en el alumno el interés y esfuerzo necesarios, y es labor del
profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación” (Díaz Barriga y
Hernández, 1999).
Por otra parte, Ortega (2003) señala que no sólo es importante el tratamiento
didáctico empleado por el profesor como elemento motivador en el aprendizaje de
una lengua extranjera (tipos de objetivos, contenidos seleccionados para obtener los
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objetivos, estrategia y técnicas empleadas en la clase y materiales usados) sino
también por las características y rasgos personales del mismo, sus experiencias
formativas, su entrenamiento, etc. Por lo tanto, el papel que juega el profesor es
fundamental en dicho proceso, ya que dependiendo de su desempeño en el aula y
con los alumnos, la adquisición de la lengua extranjera tendrá mayor o menor éxito,
por lo cual es elemental considerar, como relevante la formación de los futuros
profesores tanto como la actualización y reciclaje de los que cometen errores en la
impartición de sus clases y en el trato a sus alumnos.
En su estudio Alarcón (2005) expresa que los resultados de las últimas
investigaciones en psicología educativa y las ciencias de la educación sobre el
aprendizaje en general han repercutido en los estudios sobre el aprendizaje de
idiomas, debido a esto, la dimensión afectiva del aprendizaje es en este momento
considerada esencial por casi todos los profesores e investigadores de la enseñanza
de lenguas. Una de las características en las que coinciden los profesores al
describir a un buen alumno o a un buen grupo es que se encuentre motivado, ya que
la motivación es un factor fundamental para lograr éxito en el aprendizaje y
precisamente, dentro de las teorías de la motivación en el aprendizaje de idiomas se
hace referencia a la influencia que sobre éste tienen las variables afectivas (el Marco
Común Europeo de referencia para las lenguas lo incluye en la competencia
existencial que el individuo ha de adquirir a través de su aprendizaje de idiomas).
Todas las variables afectivas están íntimamente relacionadas, y primordialmente en
la motivación convergen muchas de ellas: favorecer un sentimiento de autoestima
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positiva en el alumno, de autoeficacia en el aprendizaje, las relaciones que se
establecen en el aula, la cohesión social, el sentimiento de pertenencia al grupo, las
ventajas del aprendizaje cooperativo, la reducción de la ansiedad, el sentimiento de
autovalía y seguridad, las atribuciones
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