CUESTIONARIO SOBRE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

CUESTIONARIO SOBRE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DEYMAN YOHAN AREIZA GONZALEZ

ACTIVIDAD 1-UNIDAD 1

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

TUTORA

MTRA. NAYELI SHAIL CHAVEZ GUERRERO

CENTRO DE ESTUDIO SUPERIORES MARANATHÁ

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS

BOGOTÁ, COLOMBIA

2021

Encuesta Planeación Didáctica

Cordial saludo apreciado estudiante, a continuación, se te presentará una encuesta relacionada con el tema “Planeación didáctica”. Cada pregunta contará con un enunciado y cuatro opciones de respuesta, debes escoger la respuesta correcta que se ciña en toda su definición y contenido a la pregunta, es decir, no hay puntos medios o varias opciones de respuesta. Se presentarán dos tipos de preguntas, opción multiple con única respuesta y opción multiple con multiple respuesta.

Se recomienda leer detenidamente el enunciado y marcar una sola opción de respuesta.

1. Daniel desea realizar un viaje al exterior, para ello determina su destino, identifica el tipo de transporte y métodos de movilización que debe llevar a cabo, la cantidad de dinero que responda a los viáticos, estancia y alimentación, y los mecanismos necesarios y pertinentes para llevar a cabo el viaje, de modo que evalúa cada opción posible e identifica la mejor forma de llevar a cabo su viaje.

¿Se puede decir que Daniel puso en practica un proceso de planeación para su viaje?

1. No, realmente solo llevó a cabo una toma de decisiones, pues no tuvo en cuenta aspectos relevantes de la planeación como la retroalimentación.
2. Si, puesto que tiene en cuenta los componentes básicos de la planeación que corresponden a Fines, recursos, medios y mecanismos, evaluando de manera continua las mejores opciones para su viaje llevando así un control del mismo.
3. No, puesto que no tuvo presente asuntos primordiales como lo son el planteamiento de objetivos, plantear un marco de referencia e investigar antecedentes alusivos a su viaje desde la perspectiva de otros migrantes.
4. Si, dado que realizó de manera sistemática, organizada y controlada un plan de acción que e seguro le va a permitir realizar el viaje de la manera mas efectiva y a menor costo posible, evaluando los mejores destinos y lugares por visitar.

1. Se refiere, principalmente, a detectar fallas y/o mejoras en el plan, realizar una revisión y evaluación, continua y permanente y a plantear proyecciones de mediano y largo plazo.

1. Fines de la planeación
2. Recursos de la planeación
3. Objetivos de la planeación
4. Control de la planeación

1. Para llevar a cabo una clase bajo la temática “Factorización por factor común” el profesor Yohan plantea que la finalidad principal de la clase se basa en que los estudiantes reconozcan la forma que tiene una expresión polinómica donde se aplique dicha factorización. Al finalizar la clase encuentra que el desempeño de los estudiantes fue bastante bajo, se podría decir que esto, entre otras cosas, se debe a que al plantear la finalidad de la clase él.

1. Definió adecuadamente el objetivo, pero no tuvo en cuenta factores como los medios, recursos y el control.
2. No definió de manera precisa su objetivo general y los objetivos específicos, por ende, no tenía trazada una idea clara del desarrollo de la clase y en adelante los demás componentes de su planeación se verían afectados.
3. No reconoció el contexto de los estudiantes y debido a que no sabían multiplicar polinomios se generaron dificultades para aplicar el método.
4. Realmente no trazó una secuencia didáctica por medio de una planeación estratégica que le permitiera enseñar la temática propuesta.

1. Al realizar una planeación se deben tener en cuenta varios aspectos relevantes para asegurar el aprendizaje del alumno, por ejemplo, en relación, únicamente, con la distribución de los temas y subtemas es de suma importancia que se tenga en cuenta que:

1. Se deben definir temas y subtemas relevantes y relacionados con el curso que se está dictando, asegurando coherencia entre los mismos y linealidad en su desarrollo.
2. Se debe definir claramente que son capaces de hacer los alumnos, reconociendo su contexto y habilidades.
3. Se debe tener en cuenta la complejidad de los temas y subtemas en relación con el grado y curso en el que se está gestionando la clase.

1. I y II son correctas.
2. I, II y III son correctas.
3. I y III son correctas.
4. Todas son correctas.

1. El proceso de diseño y gestión de la evaluación hace parte fundamental de la planeación misma, ya que sirve como un proceso final de retroalimentación y garantiza evidenciar y reconocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes; valorar la calidad de la educación y emitir un juicio sobre el nivel de desarrollo alcanzado por un estudiante, es de suma importancia a la hora de evaluar tener en cuenta aspectos como:

1. Que se va a evaluar, cuáles son los temas a evaluar, como se va a evaluar y por qué realizar una evaluación.
2. Que se va a evaluar, como se va a evaluar, por qué se va a evaluar, para qué evaluar y cuando evaluar.
3. Cuando evaluar, por qué evaluar, donde evaluar, cómo evaluar y para qué evaluar.
4. El tipo de evaluación, el tiempo de evaluación, las temáticas a evaluar, la razón para evaluar y la forma de evaluar.

1. Entre los muchos recursos didácticos, pedagógicos, formativos, diciplinares y de otros indoles con las que cuenta el docente, particularmente, el material didáctico del que pueda hacer uso el docente es fundamental para garantizar un proceso de aprendizaje adecuado para los alumnos. Determine cuáles de los siguientes elementos pueden ser considerados material didáctico en el aula de matemáticas:

1. El tangram, el ábaco y el geoplano.
2. Dominó aritmético, software de geometría y anima planos.
3. La regla, el transportador y el compás.

1. Los tres se pueden considerar como material didáctico.
2. Tan solo I y III son considerados como material didáctico.
3. Ninguno es considerado como material didáctico.
4. Tan solo I y II se consideran como material didáctico.

1. Son considerados como las acciones que el estudiante realiza de manera dinámica y flexible para aprender y recordar información mejorando procesos de formación, de aprendizaje, de utilización de información y desarrollando habilidades y capacidades específicas, entre otros aspectos.

1. Experiencias de aprendizaje
2. Acciones para el desarrollo de habilidades
3. Métodos y técnicas de estudio
4. Estrategias de enseñanza

1. Al realizar un taller sobre el tema “Tipos de funciones y sus representaciones en el plano” el profesor de matemáticas plantea desde diversos aspectos la organización de un taller dado que ha estado trabajando el tema las últimas clases. En primera instancia propone un marco teórico simple con explicaciones básicas y representaciones gráficas, además genera una sección destinada al desarrollo de ejemplos algebraicos y gráficos de los tipos de funciones, posteriormente presenta un esquema gráfico que muestra la clasificación de las funciones según el grado y la forma, finalmente presenta una serie de ejercicios desarrollados paso por paso en relación con la identificación y construcción de gráficas de funciones. Al termino del documento plantea una serie de ejercicios que deben ser resueltos por los estudiantes.

Unos pocos días después de crear la tarea, el docente recibe multiples correos donde los estudiantes le expresan que la explicación y los ejemplos presentados resultan no ser suficientes para desarrollar en su totalidad los ejercicios del taller. Realizando un proceso de reflexión y análisis profundo el docente se da cuenta que aparentemente al documento pudo hacerle falta una sección que presentara:

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