Codigos: Una Alernativa Para El Aprendizaje

Códigos QR: Una alternativa para el aprendizaje en el m_learning

Resumen

En este trabajo se muestra la interacción que se puede generar entre los códigos QR, dispositivos móviles y utilización de internet, al servicio de la docencia: donde los códigos QR incorporan una tecnología especial de códigos de barras utilizados para contener información en dos dimensiones, esta posibilidad brinda al usuario generar mayor información codificada que puede ser decodificada y visualizada por medio de su dispositivo móvil. Desde el punto de vista pedagógico la utilización de este tipo de nuevas herramientas como apoyo a la educación y específicamente en la construcción colaborativa de conocimiento, es una realidad que ha permitido optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje.

A continuación se presentan algunas características propias de nuestros estudiantes los nativos digitales, la importancia del aprendizaje móvil y que son los códigos QR, del mismo modo se mostrará el resultado de la aplicación de esta tecnología (Códigos QR) en un módulo de la asignatura de Lógica de Programación del programa de Ingeniería de Sistemas.

Palabras claves: Aprendizaje, Código QR, Innovación, Educación, Móvil, Tecnología, m_learning.

Abstract

QR codes incorporate a bar code special technology used to hold information in two dimensions, this option provides the user to generate more information encoded can be decoded and displayed using your mobile device. From the pedagogical point of view using new tools such as support for education and specifically in the collaborative construction of knowledge is a reality that has led to improvements in teaching-learning process.

Here are some characteristics of our students digital natives, learning the importance of mobile and QR codes are the same way will show the result of applying this technology (QR codes) in a form on the subject of Logic Programming Systems Engineering program.

Key words: Learning, QR Code, Innovation, Education, Mobile, Technology, m_learning.

Introducción

Actualmente son más las instituciones educativas que han ido incorporando constantemente el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, son diversas las razones que han llevado a esta masificación e implementación, en algunos casos se hace con el fin de ampliar las propuestas académicas, en otros para ampliar su cobertura, para integrar los aprendizajes en los programas de corte presencial, de esta manera, los entornos virtuales aumentan su popularidad e importancia tanto entre los docentes, como en los estudiantes de educación superior, cambiando radicalmente el concepto de formación y donde el estudiante (nativo digital) participa como actor principal y donde las TIC son unos instrumentos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El término de código QR se convierte en una de estas alternativas para enriquecer los nuevos ambientes de aprendizaje virtual que se constituyen en espacios físicos donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno académico tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógicos.

La construcción de objetos informativos, objetos virtuales de aprendizaje o cursos que incorporan elementos tecnológicos innovadores, permiten llamar la atención del estudiante garantizando una mejor transferencia de conceptos y por tanto de competencias a adquirir, es así como se construye una unidad del módulo de Lógica de la programación del programa de Ingeniería de Sistemas apoyado con elementos QR y la utilización de dispositivos móviles como herramienta de acceso.

La educación actual en los nativos digitales

La expresión nativos digitales (“digital natives”) fue acuñada por Marc Prensky (Prensky, 2001), nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías con una habilidad consumada. Su característica principal es sin duda su tecnofilia. Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las TIC satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, tal vez, también de formación.

Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de nuevas formas: absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor que si fuera texto; consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperan respuestas instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios contenidos.

Forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Nuevas Tecnologías, desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales, convirtiéndose los teléfonos móviles, los videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnológica.

En el ámbito educativo la incorporación de los nativos digitales ha supuesto la introducción de una serie de desafíos. Los nativos digitales, estudiantes de hoy en día y del mañana, no son los sujetos para los que los sistemas educativos y sus procesos de aprendizaje fueron diseñados. Sus profesores son, en el mejor de los casos, inmigrantes digitales que han hecho el esfuerzo de acercase a las nuevas tecnologías e intentan enseñar en un lenguaje muchas veces incomprensible para estos nativos digitales, pudiendo producirse cierto rechazo, o pérdida de atención o de interés (García, Portillo, Romo, & Benito, 2009).

Es lógico pensar que existe el riesgo de brecha entre la cultura de los nativos digitales y aquella que enseñan sus profesores. Los docentes saben menos de la tecnología que sus estudiantes y, en consecuencia, los nativos digitales pueden estar siendo formados en un modo que no es relevante para ellos. La enseñanza “analógica” tradicional no los puede preparar de una forma óptima porque el uso de esas tecnologías es uno de los nexos que los unen y los definen como generación o colectivo.

Es difícil mantenerlos atentos en una clase tradicional de exposición de contenidos por parte del profesor, porque tienen la percepción de que ese contenido lo pueden consultar en Internet, lo pueden intercambian entre ellos, localizar otras fuentes, elaborar mapas o visualizaciones. En definitiva, tienden a participar activamente en la construcción de su propio conocimiento.

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