DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y ADECUACIÓN CURRICULAR

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE JALISCO

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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y

ADECUACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN

Maestro: Miguel Iván Rodríguez Davar

ELABORADO POR                                                                 

Paulina Monserrat Moreno Pérez                      

paulina.moreno@bycenj.edu.mx

 GUADALAJAR, JALISCO A 14 DE ENERO DE 2019

Índice

                                      Página

1. Introducción __________________________________________________  3
2. Objetivo _____________________________________________________  4
3. Justificación __________________________________________________  5
4. Fundamentos: conceptual, teórico y legal ___________________________  7
5. Evaluación diagnóstica _________________________________________ 12
6. Planificación con diversificaciones y adecuaciones curriculares __________14
7. Análisis de los resultados _______________________________________  16
8. Conclusiones _________________________________________________ 18
9. Bibliografía ___________________________________________________ 19
10. Anexos _____________________________________________________ 21

1. Introducción

La práctica docente debe vislumbrar en la diversidad un factor enriquecedor y positivo para todos, favoreciendo la implementación de un currículo flexible para alcanzar una real inclusión de todos los estudiantes en el que hacer educativo. La sociedad actual vive una realidad que indiscutiblemente obliga a replantear la escuela y la educación.

El presente trabajo es un análisis sobre la intervención realizada en la segunda jornada de prácticas profesionales con fecha del 11 de noviembre al 7 de diciembre del 2018. Dicha intervención buscaba la mejora de los aprendizajes en alumnos con N.E.E. o B.A.P. a través de una adecuación de acceso al currículo.

Se plantea el papel que debe tener la escuela, ya sea al modificar o replantear estrategias para lograr el objetivo de tener igualdad en la formación, lo que implica adaptar la escuela a las necesidades de los estudiantes respetando la diversidad, para que exista una equidad de oportunidades.

2. Objetivo

General

• Diseñar adecuaciones curriculares que  faciliten a los alumnos avanzar en el logro de los aprendizajes en establecidos.

Específicos

• Identificar las necesidades que presentan los alumnos para intervenir en el trabajo áulico.
• Promover la cooperación y el apoyo entre los alumnos, para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje, así como la aceptación a la diversidad.

3. Justificación

La diversidad en los ecosistemas, es la variedad de organismos que buscan desarrollarse a través de múltiples interrelaciones de las especies con su ambiente. Es por esas múltiples interrelaciones que los organismos logran  desarrollarse y fortalecer el ecosistema en donde conviven. La práctica docente no está muy alejada de esto, ya que las aulas hoy en día están inmersas en la diversidad y la falta de esas interrelaciones.

El papel que debe tomar el profesorado ante la diversidad es el de romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo; esquema que sólo ha logrado segregar a los alumnos que presentan B.A.P. o N.E.E. Sarmiento (2007) menciona que:

El desarrollo humano se realiza en medio de la actividad social, en donde se llevan a cabo acciones con la ayuda de otras personas que tienen mayor experiencia; tal interacción, trae consecuencias en el individuo como el hecho de modificar y transformar los esquemas existentes (p.43).

Es precisamente esa falta de interacciones – o no propiciarlas- lo que no deja ver lo valioso de la diversidad dentro y fuera del aula. Es preciso entender que el rol del maestro juega un papel muy importante ya que éste deberá asumir un rol de colaboración, ser una persona innovadora que con convicción aporte al cambio.

Es por ello que si se quiere lograr una verdadera cultura de inclusión en la sociedad, esta se debe gestar en las aulas. Es precisamente en donde el trabajo de reflexión y mejora de la práctica docente se verá reflejado en la aceptación e inclusión de la diversidad en la sociedad.

4. Fundamentos: conceptual, teórico y legal.

Adecuaciones Curriculares

No se puede dejar de lado la diversidad que hoy en día se presenta en las aulas, por consecuencia las adecuaciones curriculares deben ser parte de los planes de trabajo de todo profesor. El Ministerio de Educación Guatemala (2009) nos define las adecuaciones como:

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. (p.5)

El profesorado debe buscar impartir educación de calidad a todos los alumnos en y para la diversidad. Ese es precisamente el papel de las adecuaciones curriculares favorecer los aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes y centrar el aprendizaje en el desarrollo integral de las potencialidades de los mismos. (Ministerio de Educación Guatemala, 2009).

Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) y Barreras para el aprendizaje y la participación social (B.A.P.).

El término “barreras para el aprendizaje y la participación” hace referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.

En México mediante las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. En México se definió que un niño o una niña que presenta necesidades educativas especiales era quien:

En relación con sus compañeros de grupo, enfrentaba dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos consignados en el currículum escolar, requiriendo que a su proceso educativo se incorporen mayores recursos o recursos diferentes a fin de que logre los fines y objetivos curriculares. (p.9).

Es así que surge el reto de atender oportuna y adecuadamente a todos los estudiantes que ingresen a las aulas regulares y hacerlos parte del proceso sin que este hecho se salga de las manos de los maestros y por ende de las instituciones.

Políticas Internacionales en inclusión y primera infancia.

Declaración de los Derechos del niño

El 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la Organización de las Naciones Unidas [ONU] la Declaración de los Derechos del Niño, la cual considera que toda persona, especialmente los niños tienen derecho a cuidados y asistencia especiales y necesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad sin distinción alguna.

Por consiguiente, entre los principios proclamados por La Asamblea General y que son adoptados para la presente propuesta de intervención se retoman los siguientes:

Principio 7: En éste se estipula que los niños tienen derecho a recibir educación gratuita y obligatoria, educación que en condiciones de igualdad de oportunidades, le ayude a desarrollar aptitudes para llegar a ser un miembro útil de la sociedad.

Ley de Salamanca

Esta ley fue proclamada en España en 1994 con el objetivo de promover una Educación para Todos, “examinando los cambios fundamentales de política necesarios para favorecer el enfoque de la educación integradora, concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los que tienen necesidades educativas especiales”.

Tal declaración está infundida por los principios de inclusión y el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras de obtener “escuelas para todos” que no sólo acepten las diferencias sino que también respondan a las necesidades de cada individuo. Entre todas las declaraciones expuestas en esta ley, se tendrán en cuenta las siguientes:

• Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.

• Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios.

• Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.

•Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades. (p. 7).

Políticas Nacionales en inclusión y primera infancia.

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