Didactica. Trabajo práctico nº1

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Trabajo 

 práctico nº1

Profesor: Pallares, Federico

Alumna: Delll’Oro, Myrian-

               Bernal, Gisele

Año: 2021

Fecha de entrega: 04/09/2021

Instituto: UDE

Cohorte: AGOSTO 2020 SEDE CAP. STO

• Articular subjetividad e inteligencia.
• Buscar cómo desarrollar la inteligencia.
• En el final del trabajo realizar un proyecto presentando ideas para acrecentar la cantidad de herramientas que se les puede otorgar al alumno/a.
• Interrelacionar los cuatro textos enfocados en la escuela donde trabajamos.

La subjetividad, el modo en que los chicos se constituyen en circunstancias particulares, debido a la eficacia de la escuela, el lugar en el cual ellos pasan gran parte de sus vidas; en otras épocas donde ser pobre significaba quedar excluido de la sociedad debido a que no tenía la posibilidad de integrarse dentro de la misma por lo cual el sujeto se sentía  expulsado, esto ocurría anteriormente cuando el estado- nación se ocupaba de la educación, pero en la actualidad fue sustituido por el mercado donde no hay igualdad ya que se piensa en uno mismo y como conseguir lo que se propone sin mirar al que tenemos al lado, hay escases de empatía dentro de la sociedad actual; estas diferencias son más notorias en los barrios periféricos, es allí donde las creencias, valoraciones, opiniones y saberes de los niños/as y jóvenes están presentes en el día a día como así también lo está la violencia.

La subjetividad es la organización de los procesos de sentido y significado que aparecen y se configuran de diferentes formas en el sujeto y en la personalidad, así como en los diferentes espacios sociales en los que el sujeto actúa; es el espejo donde mirarse, como límite, como lugar de diferenciación en la gestión del sí mismo.  Nuestra forma de sentido dentro del espacio social está formada por opiniones, creencias y saberes de los sujetos que reciben la influencia de los intereses y deseos del mismo pero sin dejar de pensar en él mismo.

Se plantea la relación donde se produce un dialogo y se confrontan ideas entre la subjetividad, la educación y el desarrollo humano visto desde el papel que desempeña dentro del proceso docente educativo como espacio para la formación de los profesionales donde la subjetividad sería un marcador de conocimiento del hombre y su conciencia individual en los procesos sociales entre los que se encuentra la escolarización de los sujetos; ésta es un eje principal entre la participación del sujeto y  los procesos que llevan a la educación a un futuro profesional ayudando de esta manera  al sujeto a producir conocimientos y representaciones sociales porque al socializar ideas que recién están construyendo y  por medio de los cuales se hace más fácil el desarrollo intelectual, donde el proceso docente educativo sea un espacio de construcción, desarrollo y empleo de la subjetividad en la formación de profesionales competentes y comprometidos, haciendo del aprendizaje algo enriquecedor; es un espacio de construcción de significados y sentidos representados por sistemas dinámicos y en desarrollo desde la posición del sujeto que aprende a articular sistemas para la gestión de saberes, entre ellos encontramos el saber cognitivo que es donde se construyen significados y sentidos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la participación del estudiante en la construcción del contenido orientado cultural y socialmente;  luego hace su aparición el saber procedimental que es donde se construyen competencias profesionales y se relaciona lo teórico aplicando el conocimiento, sus acciones, operaciones, etc., y los saberes actitudinales desde los valores, normas donde se socializa, el saber convivir, enfrentar problemas y solucionar conflictos, la inteligencia es resolver dichos problemas, el tema está en cómo uno es capaz de resolver los mismos, esto se ve reflejado en mayor grado dentro de las escuelas donde los referentes de los sujetos ya no son la familia, la escuelas, las autoridades, sino que tienen un líder al cual le rinden tributo y se rigen por medio de las reglas que están establecidas dentro del grupo que integran; dentro de estos grupos y también dentro de la institución educativa está muy presente la violencia, los ritos, las fiestas que se diferencian unas de otras por la manera en que los sujetos actúan en cada una de ellas; al no tener una familia en la cual apoyarse el sujeto  busca sostenerse en la fraternidad o la relación con los pares a los cuales adoptan como familia sustituta.

Un alumno/a durante su formación produce sentidos subjetivos de emociones, procesos simbólicos desde su condición racial, de género, de la clase social a la que pertenece, de la representación, entre otras; mostrándonos de esta manera que necesitamos al otro pero eso debería ser una excepción no una regla; el punto está en ayudar y dejar al otro también resolver sus propios problemas porque si uno proporciona ayuda  de manera desmedida y al otro lo incapacita, lo hace un sujeto dependiente, siempre va a estar esperando que alguien más solucione sus problemas y de esta manera nunca va a poder desempeñarse con libertad y desarrollarse dentro de la sociedad, llega un punto en el que el sujeto no reconoce límites porque el estado o sociedad no los impone, entonces todo está permitido, la violencia aparece en las escuelas, en las fiestas, en la calle, es algo que está incorporado a la vida cotidiana, esta naturalizado.

Estos aspectos no se definen por el lugar social de una clase o de un tipo de género sino por las producciones subjetivas diferenciadas de las personas en relación con esas definiciones simbólicas en sus prácticas culturales, dentro de las escuelas la violencia es captado por los  docentes pero para sus protagonista es un modo de trato habitual, ésta se utiliza como un modo de expresar los sentimientos reprimidos y esto ocurre porque no ven al otro como un semejante.  Se muestra una subjetividad que va por fuera de los institucional, tienen creencias mundanas donde se mezcla la inteligilidad del mundo y se construye un tipo subjetivo donde la droga está asociada al robo, descontrol, peligro público que se hace visible en la condición juvenil e infantil.

La transición educativa hace del alumno un sujeto capaz de moverse en otros ámbitos: trabajo, espacios públicos, familia, la lectura, la escritura, los argumentos, el voto, etc; en otro momento de la historia esto era importante para tener un lazo social y cultural lo cual en la actualidad se ha perdido casi por completo ya que los maestros y los padres han perdido la autoridad y los sujetos no tienen respeto, hay otras reglas por las cuales se rigen como por ejemplo: en primer término el “choreo” en los relatos de los chicos como cualquier otro comentario sobre acontecimientos o experiencias de la vida cotidiana.  Entre ellos, el choreo, el consumo de drogas, la pelea, la escuela, los vínculos con los padres.

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