Didactica

Desarrollo moral según Piaget

Piaget se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular su teorías: el

respeto por las reglas y la idea de justicia de los niños. Con base en las respuestas

que los niños daban a sus preguntas, Piaget estableció varias etapas de desarrollo

moral.

[editar]Etapa premoral

Esta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del niño, cuando aún no tiene

mucha conciencia o consideración por las reglas. De los dos a los seis años los niños

son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les

permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no

pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el

significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas

imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son,

además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se

caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía.

[editar]Etapa heterónoma o del realismo moral

Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en esta edad tienden a

considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como

podrían ser sus padres, Dios o la policía. Piensan además que las normas son

sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva

dicotómica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que

cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. De los siete a los once años, los

niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que

tienen delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta

de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento

para detectar relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas

reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y

comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales.

De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos,

que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos

morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia.

[editar]Etapa autónoma

A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que las reglas son acuerdos

arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las

personas a las que rigen. Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las

necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor más que las

consecuencias del acto. Han aprendido que algunos crímenes pasan desapercibidos y

no son castigados. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y

psicológicos radicales. Se produce la maduración sexual, pero también una

maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los niños,

en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento

permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas.

Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo

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