El Aprendizaje Del Niño En La Escuela

Introducción:

La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y

Responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes,

Condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente.

El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y

Fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas

Para el cumplimiento de las competencias , los indicadores de logro y los contenidos.

El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe

Estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente.

Es decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para

Su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores

Que le ayuden a formar personas.

Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo

Anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le

permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales

que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente.

De ahí la importancia de abordar el Planeamiento y sus características.

El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir

exactamente que algo se ha aprendido. No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje; sin

embargo, muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la siguiente formulación.

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o

respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares.

Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecución

de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente. Tales cambios en la

conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no; empero, la definición

procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta, no a un cambio en la

conducta directamente.

La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los mecanismos

conductuales o de los constructos teóricos. Estos últimos constituyen una maquinaria conceptual o hipotética

que se supone sea responsable de la conducta.

La razón principal es que a la conducta la determinan muchos factores además del aprendizaje.

Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer énfasis en la

distinción entre aprendizaje y ejecución. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias

de aprendizaje. No obstante, puesto que la ejecución la determinan muchos factores además del aprendizaje, el

observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecución refleja o no

aprendizaje. A veces, la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos

especiales a prueba. Los niños, por ejemplo, aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver a

otros en el acto de conducir. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al

volante. En otros casos, un cambio en la conducta

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