Escuela como organización y el liderazgo como institución

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 MAESTRIA EN ADMINISTRACION EDUCATIVA.

2º. SEMESTRE.

TUTORA: CONSUELO POZOS GONZALEZ

ADMINISTRACION EDUCATIVA.

ENSAYO:

“ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN Y EL LIDERAZGO COMO INSTITUCION.”

MAESTRANTE: LESVIA TREJO GUERRERO

          CD. VALLES S.L.P. A 31 DE MAYO  DEL 21

¿Qué rasgos identifican en la práctica de los directores escolares de los diferentes niveles educativos que conocen?, ¿Cómo trabajan la comunicación y la motivación? ¿Cómo resuelven los conflictos que se presentan con sus colaboradores, con los padres de familia o con los alumnos? ¿Qué clima organizacional detectan?   

INTRODUCCION:

En México, los nuevos escenarios educativos se conciben en una educación escolar en lo que implica que la escuela tiene que dejar de ser una institución aislada para vincularse con su entorno. Donde las relaciones en el centro escolar en particular del director escolar, los docentes en las tareas de construcción, trabajo en equipo, son proyectos pertinentes y relevantes para dar rumbo a las acciones educativas.

El director escolar coordina a toda la comunidad educativa en una nueva dimensión ya que necesita desplegar competencias profesionales, donde la gestión es un proceso  participativo e integral que articula los mecanismos para poder alcanzar sus objetivos institucionales, pues (Andrade, 2003: 15) dice  “se trata de una gestión  donde se dan procesos educativos que atraviesan todas las acciones y espacios de las organizaciones, desde el aula  hasta la vida de los diversos universos, dimensiones y procesos organizacionales que hacen posible o no una enseñanza y unos aprendizajes con determinadas características”.

Puesto que la transformación de los sistemas educativos se perfila como modelo educativo del proceso de descentralización educativa (1993), donde pretende transformar la gestión educativa y escolar de un sistema centralizado pues se distribuye la responsabilidad de lo educativo a las entidades federativas, municipios, permitiendo la participación de la comunidad escolar para configurar proyectos específicos y mejorar los resultados del aprendizaje de los alumnos, pues (Ezpeleta, 2004) afirma  que “el sistema educativo sigue estando centralizado, pues existe un desfase entre el discurso político, las medidas adoptadas y los resultados obtenidos”, esto plasmado por la UNESCO- OREAL (2002ª).

Ya que la perspectiva del director es considerado los dos contextos, en el contexto escolar,  esté se enfoca en el centro educativo para concretar acciones que incidan en la mejora educativa y para lograr resultados óptimos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el contexto social  es en el que interactúa. Donde los cursos de formación tienen la finalidad de mejorar los contenidos de la enseñanza considerando la diversidad del contexto, cultura, lengua y situaciones personales de los alumnos, ya que su propósito es promover y apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo intelectual y profesional de directivos y docentes a través de la reflexión sistémica y científica sobre sus prácticas educativas y  sus consecuencias (SEP, 2005:26).

Las necesidades formativas como (carencias, déficit, discrepancias y oportunidades)  son el estudio sistemático que incorpora la información y opiniones de diversas fuentes para obtener un conocimiento de la realidad que le permita aportar elementos en la toma de decisiones, ya que su perspectiva de acuerdo a su contexto organizativo y con una dinámica para brindar un servicio educativo más amplio. Donde (Font e Imbernon, 2002:39),  “las agrupa en dos grupos: 1.- La carencia, esta se analiza desde una perspectiva basada en la discrepancia, ya que se ve como una distancia entre factores, y  2.- el problema desde una perspectiva participativa, ya que implica a las personas en el proceso.”

De acuerdo a las necesidades formativas se clasifican  en: A) Las necesidades sociales es el análisis de la normatividad en el sistema educativo mexicano y sus características en el entorno educativo. B) Las necesidades Institucionales (Planteamientos teóricos) que son las demandas hacia el cambio educativo y la conformación de una nueva escuela. C) Las necesidades personales (Directores escolares) son las percibidas por funciones de la administración educativa y los docentes.

La función del director es asumir un nuevo rol en la construcción de la toma de decisiones, mediante el trabajo en conjunto, puede y debe ejercer el liderazgo para cumplir las expectativas de las reformas educativas del siglo XXI,   para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje,  e indagar  las estrategias de formación y de actualización para ejercer la práctica directiva y ser adaptada de manera concurrente con las competencias profesionales para perfilar una respuesta pertinente en el contexto del cambio educativo.

“El director en el centro escolar son actores importantes, pues su impacto puede ser positivo en el mejoramiento de la calidad de los procesos escolares, ya que desarrolla su papel y función para generar las condiciones que permitan apoyar y fortalecer su función (Borden, 2002:1-2). En el contexto personal, del director se derivan varias preguntas ¿Qué debería hacer? ¿Qué hace?, ¿Qué formación ha recibido? ¿Cuáles son sus expectativas?, pues define que la organización escolar de la escuela se utilizan estructuras que potencian y desarrollan entre sus miembros, cómo se abordan y llevan a cabo los procesos organizativos, que valores se cultivan y expresan en las prácticas cotidianas, que relaciones, cómo y por qué se mantienen con la comunidad y el entorno y como todo ello contribuye o dificulta el desarrollo de procesos y valores para los alumnos.

En la institución educativa también se dan los conflictos,  docentes – alumnos y alumnos – alumnos, que son sucesos inevitables de la convivencia escolar, pues en esta se interrelacionan personalidades e intereses, pero esto se debe de resolver en un contexto de dialogo, fortaleciendo los valores (respeto, responsabilidad y habilidades sociales) para tener una comunicación, la asertividad y la toma de decisiones  para la formación integral. Donde el director debe de resolver el conflicto de manera pacífica, (Meléndez, 2006) señala que “el clima en una organización es el constructo de percepciones individuales que resultan del proceso de interacción social”  y que está definida por:  a) Relaciones interpersonales, b) Normas, (disciplina) c) Valores (Respeto y tolerancia)  y d) Participación (Observación, creatividad, empatía, autorregulación).  El estudiante debe de comprometerse y respetar, las normas y acuerdos de la convivencia para cualquier situación, puesto que implica la capacidad del aprendizaje de sus habilidades cognitivas y social, para el desarrollo de sus cualidades personales.

JUSTIFICACION:

El  colectivo escolar emprende un proceso de  cambio para transformar la gestión escolar, de acuerdo al sistema, se unen esfuerzos y propósitos, desarrollar nuevas prácticas y la interrelación que les permita obtener mejores logros en la enseñanza aprendizaje, para consolidar las formas de hacer permitiéndoles la eficacia, eficiencia, equidad y la pertinencia de la acción educativa.

En la escuela mexicana para tener una educación de calidad, se debe tener una visión transformadora que les permita generar estrategias inteligentes, que nos abran paso a resultados prometedores de los estudiantes, donde la Secretaria de Educación Pública  (2001-2002), a través de su programa  escuelas de calidad, va a transformar la gestión con un enfoque estratégico, con objetivos claros y planeación sistémica que permitan desarrollar intervenciones inteligentes para los propósitos educativos, donde este programa es de reflexión, decisión y liderazgo para integrar la organización escolar, teniendo las siguientes características: a)Facultar a la comunidad escolar en la toma de decisiones en el planteamiento de mejora, b)Dar la rendición de cuentas de todos los recursos, y c) El trabajo colaborativo de equipo de la comunidad escolar para asumir la responsabilidad respecto a las actividades educativas.

Ya que este programa de escuelas de  calidad impulsa el fortalecimiento de la comunidad educativa  a través de su plan estratégico, y su función es mejorar la gestión de la escuela en asuntos pedagógicos, organizativos, administrativos y de participación social, y gozar de una autonomía y  poder financiar su plan estratégico, donde el director como líder toma decisiones con el equipo de la institución para tener una mejor democracia.

Otro punto interesante de este programa es la evaluación cualitativa,  ya que aporta una serie de indicadores que permiten dar seguimiento a los estándares, con base en las percepciones de la comunidad escolar (Loera, 2005).  

DESARROLLO:

El director es la máxima autoridad de la escuela, donde tiene la responsabilidad de conducir y dar rendición de cuentas de los resultados de gestión a toda la comunidad educativa, ejerciendo su liderazgo con los valores éticos, morales y democráticos, también valora el dialogo y el respeto a las opiniones diversas,  promueve que todos los docentes sin distinción, ni preferencia accedan a cursos de formación continua, apoya el desarrollo de organizaciones estudiantiles (certámenes, sociedad de alumnos) y toma decisiones  oportunas a las diversas problemáticas, teniendo el bienestar de los estudiantes, prohíbe y sanciona la práctica de maltrato, ante la transgresión de los derechos  humanos, actuando en el cumplimiento de la normatividad y  leyes para promover reuniones  extracurriculares de la comunidad educativa y garantizando la implementación del plan de convivencia para tener una democracia de la institución educativa.  

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