Espacio Curricular: Politica, legislacion y administración del sistema educativo argentino

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

Instituto Superior de Formación Docente N°109

Carrera: Tramo de formación pedagógica para profesionales y técnicos

Espacio Curricular:  Politica, legislacion y administración del sistema educativo argentino

Curso: 2º año

Turno: Vespertino

Ciclo Lectivo: 2019

Fundamentación

El campo de la enseñanza, y principalmente, la formacion de profesionales del campo exige  la problematización y el consigueinte analisis de los fundamentos de la educación, para poder entenderla como una práctica historica socialmente determinada. Es por ello, que el objetivo principal será proporcionar al estudiantado las herramientas para un abordaje analitico del fenómeno educativo desde una perspectiva sociopolitica critica, y su correspondiente contraposición liberal.

Se pondrá especial acento a entender el sistema educativo como un subsistema social, para poder tener una lectura integrada del fenómeno educativo como un hecho social condicionado por normas, variables y procesos sociales, que influyen no solo en su forma sino también en su contenido.

¿Pero desde donde partiremos? Crememos necesario para la reflexión poner en jaque las propias estructuras aprendidas en nuestras trayectorias escolares; para entender a la escuela del siglo XXI, ligada a los principios de inclusión que exige que los docentes asuman un rol de agente de inclusión-inserción. Lo cual nos hace preguntarnos ¿es adecuada la organización de la escuela para el nuevo modelo educativo y de acumulación?.

Debido a las transformaciones sociopolíticas y económicas que las sociedades capitalistas han sufrido, necesariamente las nuevas demandas han erosionado las instituciones que las sustentan; en este contexto las contradicciones entre los requisitos que se exigen en la formalidad de la institución escuela (con el fin de transitar trayectorias escolares estables) y los procesos de empobrecimiento masivos son cada vez más latentes. Es por ello, que este momento histórico donde el campo educativo se encuentra atravesado por cambios en el rol del Estado (nuevamente), la escuela, en la familia, en el mercado y también en la construcción de los sujetos educandos, es necesario abordar la problemática desde el campo teórico de la sociología y de la política.

En este sentido, siendo el Estado un campo de disputa de intereses (políticos, sociales y económicos), la educación como asunto de estado, en tanto derecho social, debe ser garantizado. Desde la teoría política, entenderemos nos centraremos en entender la función política de la educación en la construcción del Estado, y desde la perspectiva sociológica se echará luz sobre el sistema educativo y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El abordaje teórico del fenómeno educativo se hará desde las teorías críticas y liberales; a fin de brindar una mirada más compleja sobre del mismo, dado que generan discursos y practicas antagónicas sobre el proceso de enseñanza y el papel del Estado.

En conclusión, lo que se propone para este espacio es una selección temática organizada con el objetivo de brindar a los estudiantes  herramientas conceptuales y de reflexión sobre la practica educativa políticamente estructurada y socialmente determinada.

Expectativas de logro

• Que el estudiantado se apropie y maneje con fluidez los conceptos principales de la materia: Estado, aparatos ideológicos, poder, entre otros.
• Comprender los procesos históricos y sociales donde se encuadra el proceso social de enseñanza y aprendizaje.
• Reconozcan la práctica docente como una acción política y social históricamente determinada.

Proposito del docente

• Propiciar un intercambio con contenido critico
• Desarrollen un pensamiento que examine su propia metodología, sus procedimientos y puntos de vista.
• Expresen disposición para desarrollar prácticas de enseñanza sensibles al contexto.

Objetivos de enseñanza

• Caracterizar las principales tradiciones teóricas y paradigmas sociopolíticos.
• Lograr la problematización del sistema educativo para realizar un análisis crítico de las relaciones educativas.
• Lograr dar cuenta de los múltiples condicionamientos sociales, e institucionales que inciden sobre los procesos educativos y entre las relaciones entre docentes y educandos.
• Desnaturalizar el sentido comun construido en torno al fenómeno educativo.

Encuadre metodológico

Se fomentarán estrategias que propicien procesos de aprendizaje que vinculen los encuadres teóricos hacia el análisis de situaciones propias del quehacer educativo, brindando esquemas teóricos sobre las distintas posturas acerca de la educación. Dada la complejidad se incentivará la lectura profunda.

Asimismo, acompañado por la presentación teórica de los textos, se incentivará el trabajo grupal colaborativo y la producción individual.

Contenidos

Los contenidos han sido seleccionados siguiendo los lineamientos curriculares establecidos por la Dirección de educación superior. Desde allí se pone especial acento en la complejidad que implica la práctica docente, a fin no solo de caracterizar sino también de problematizar los diferentes espacios donde se desarrolla.

Unidad 1: Paradigmas de la Sociología de la Educación

• El sistema educativo como sistema del entramado social.
• Estado, sociedad, política y educación.
• La educación como derecho y como mercancía
• Educación como proceso de reproducción social y como motor de cambio.

      Bibliografía

• Di Pietro, Susana : “El debate en y sobre la educación  (o la imposibilidad de una sociología de la educación”, Mimeo, 2005
• Durkheim, E.: Selección de textos sobre educación
• Marx y Engels: Manifiesto comunista, cap. 1
• Althusser, L.: La educación y los aparatos ideológicos del Estado, selección
• Tenti Fanfani, E.: La educación como violencia simbólica: P. Bourdieu y J. C. Passeron, en Torres (compilador): Sociología de la educación, Mino y Dávila, 1994
• Pineau, Pablo: “La escuela en el paisaje moderno”.

Unidad 2: El trabajo docente

• Agentes educativos: el docente como intelectual transformador.
• La proletización del trabajo docente.

     Bibliografía

• Tamarit, José: “Los condicionantes objetivos de la práctica docente”
• Indart, M. y Etchegoyen, M.: Prácticas pedagógicas e ideología, en En busca de las estrategias perdidas, varios autores, Imprex, Merlo 2006

Unidad 3: Teoria crítica

• Teorías críticas y practicas transformadoras.
• La escuela como aparato de hegemonía
• El capital cultural
• La educación popular

     Bibliografía

• VAN HAECHT, Anne (1999). La escuela va a exámen. Preguntas a la sociología de la educación. Buenos Aires, Biblos/Miño y Dávila. (1° parte: I: “Introducción”; II: “El esquema de la reproducción: de la escuela al sistema de las clases sociales”)
• BOURDIEU, Pierre (1990). “ l racismo de la inteligencia”. En Sociología y cultura. México, Grijalbo.
• -, Pierre (2012 [1979]) “Los tres estados del capital cultural”. n Revista Sociológica, UAM- Azcapotzalco, México, Nº 5, pp. 11-17.
• .Apple, M.:,“Sobre el análisis de la hegemonía”, cap. 1 de Ideología y currículo, Akal, Madrid, 1979.
• Tamarit, J.: “El dilema de la educación popular: entre la utopía y la resignación”, cap.3 en Poder y educación popular, ed. del Quirquincho. Buenos Aires, 1992

Unidad 4: La educación en debate.

• Consenso de Washington.
• La educación popular.
• El pueblo como sujeto histórico

    Bibliografía

•    FIEL-CEP: Una educación para el siglo XXI. Propuesta de reformas. FIEL-CEP, Buenos Aires, 2999 (selección de recomendaciones)
• Banco Mundial: Resumen de políticas sobre el financiamiento de la educación en los países en desarrollo
• Gentili, Pablo: “El Consenso de Wáshington: la crisis de la educación en América Latina”. Material de cátedra de Sociología de la Educación dela UNLu, 2003
• Etchegoyen, Miguel: Educación y ciudadanía: de Gramsci a Freire. Cap. 4 de Educación y ciudadanía, La crujía, Buenos Aires 2003
• Torres, Rosa M.: Educación popular: un encuentro con Paulo Freire, CEAL, Buenos Aires 1988, pp. 55 a 72

Presupuesto del tiempo

Durante el transcurso de la primera mitad del año se desarrollarán los contenidos de las dos primeras unidades y las últimas dos unidades que restan en la última parte del ciclo lectivo, acomodando tanto los contenidos y la bibliografía a las dos horas semanales de que dispone la materia.

Articulación con la experiencia laboral o la práctica instrumental

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